当前，不少学校对课题研究高度重视，在人人有课题、人人参与课题研究的导向下，课题研究种类及数量令人惊叹。有调查显示，课题数量虽多，但研究质量并不高，研究成果应用率也较低。很多课题由于选题过于“高大上”，过于关注选题在国内外相关研究领域的地位及影响，超出了教师的能力范围，导致课题处于空转状态。
具体而言，出现“空转”课题，原因主要有以下几个方面：
一是课题管理及评价只看数量不看质量。在很多地方，教育局对学校的目标管理“责任状”中都有“年度课题结题数量”的要求。为了完成教育局下达的任务，学校要制定相应的管理及评价模式。但是，无论哪一层级的管理及评价，都只关注课题立项及结题数量，至于课题研究的内容是什么，质量如何，有无实际意义，对这些课题研究的本源问题并不重视。因而，很多课题以材料化、表格化的形式存在，这样的课题无一例外处于空转状态。
二是课题立项层层组织层层软。以“教育科学规划”课题为例，国家级教育科学规划课题实施后，下面依次有省级、市（县）级，直到学校的教育科学规划课题。不同层级的教育科学规划课题，只是课题管理单位不同，课题选题范围及相关要求大同小异，层层组织立项的教育科学规划课题出现层层疲软的状态。以校级教育科学规划课题为例，很多学校并不具备研究能力，却将研究重心放在宏观的教育科学规划课题上，导致课题研究处于空转状态。
三是课题研究周期短，容易催生短平快、低质量的成果。课题研究需要慢功夫，有些教改课题需要几年甚至几十年才能有初步的研究结论。但是，目前的课题申报周期大多一至两年，申报周期太短，以至于很多课题还没有进入研究状态就结题了，其结题成果大多是教师的教案、学生的作业等常规性的教学资料，以及一本本无实际意义的文字材料。
四是对教师自发开展的小课题研究缺乏重视。真正对教育发展有促进作用的课题，是教师为解决教育实践及理论研究中遇到的问题，自发进行的小课题及“草根”课题。这类课题基于教育问题、教师需求，是教师主动进行的课题研究，不仅研究过程扎实，研究成果也有较大的实用价值，但由于这类课题不在教育管理部门、教师评优评先及晋升职称的范围内，往往不被学校重视。
五是不注重课题研究成果的使用及推广。“空转”课题的产生与很多课题研究止步于结题证书有很大关系。由于研究成果不需要使用，更无需推广，研究者无需在真研究上下功夫，即使拼凑他人成果及结题报告也无人知晓，更无人追究。因而，在课题研究的过程中，除了课题时间节点外，其他大部分时间都处于空转状态。
如何扭转空转状态，让课题研究接地气，如何开展扎扎实实的课题研究，如何让课题研究成为教师的自觉与兴趣，需要各级课题主管部门及学校高度重视。
