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教师评课不能总是“唱赞歌”

评课是中小学教师经常参加的重要教研活动形式之一。通过评课,不但可以有效检测教师参加听课情况,让上课教师汲取众人智慧,还能促进参加活动的教师学会观察、思考与交流,不断提升语言表达、教学研究、逻辑思维等方面的能力。因此,在各级各类教育行政主管部门或学术团体,尤其是基层中小学校组织的教研活动中,往往有听课必有评课,听课与评课可谓形影不离。

在评课活动中,教师本该就课评课,给出客观、公正的评价——实事求是地肯定成功之处,一针见血地指出问题所在。但就现实来看,不少教师总是习惯于“唱赞歌”,“这节课……值得我们学习!”“我觉得,这节课……总之,我受益匪浅。”“课堂教学应该……这堂课充分体现了这样的教学理念。”“这堂课亮点纷呈……”

在笔者看来,“唱赞歌”式的评课没有发挥出评课应有的作用:部分教师在评课时,首先考虑的是执教老师的面子、感受,担心自己的“出言不逊”可能会影响自己与执教老师的关系;“唱赞歌”式的评课方式容易被执教老师接受,不会出现被“反驳”的情况;“唱赞歌”不需要动多少脑筋,还容易营造一团和气、其乐融融的氛围。

教师评课习惯于或者只会“唱赞歌”,背离了评课活动的根本宗旨,其产生的负面影响不容小觑。每一位教育教学工作者都应该站在对教育、学校、教师、学生负责的高度,齐心协力打好“组合拳”,让教师评课回归正常轨道。

组织者要率先垂范。作为教育教学研究活动的组织者,其站位、情绪、态度等会对参与听课、评课活动的教师产生影响。为此,组织者要善于抛砖引玉,要善于激发教师真观察、真思考、真倾听、真评课的欲望。从这个角度来说,组织者也是评课者,要能够说真话、说行话。

执教者要虚心倾听。教师执教汇报课、研究课,需要付出很多劳动,希望自己的努力能够得到大家的肯定,这是很正常的事情。但是,要想真进步、真提升,教师还要态度诚恳地倾听不同意见。

评课者要坦荡无私。“君子坦荡荡,小人长戚戚。”“难得是诤友,当面敢批评。”评课者做“君子”,成为执教者专业发展道路上的“诤友”,既可帮助执教者,又可倒逼自己认真听课、学会评课,奉献出货真价实的智慧。

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