近日，某市教研室举办一年一度的中小学优质课展评活动，广大教师踊跃报名，但表彰人数有限，教研室主任一时陷入两难境地，并提出了一个现实问题：“有了相对科学的评选标准后，如何保证优质课评选过程公平公正？”
优质课评选是否公平公正，一直是社会关注的焦点。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，是深化教育评价改革的纲领性文件。在笔者看来，要保证优质课评选公平公正，不能仅靠“一把尺子定优劣”的评选标准公平，还需“一张蓝图绘到底”的评选过程公平。否则，即便结果正确，也难免惹人非议。
科学公平的优质课评选规程应为：课前说课——课上展示——课后答辩。课前说课，即先让参赛选手说课，包括说理念、说教材（含课标及学情）、说目标（含重难点）、说教法学法（含媒体手段）、说教学过程（含板书设计）等，既要说清“怎样教”“怎样学”，更要说清“为什么教”“为什么学”，让评委评课前心中有数，时限为10分钟；课后答辩，即选手讲课后，评委针对其教学实际表现随机提出2-3个问题，根据选手答辩情况，评委依据评分标准赋分，时限为10分钟。
前几年，某地教研室举办高中校本课程优质课展评活动，采取查阅材料、现场说课、现场答辩的方式，保证评选活动在阳光下运作，受到选手和听课教师的好评，其原因在于增加了“现场答辩”环节。深度剖析，“现场答辩”的价值与意义主要体现在以下方面：
“问题追问”聚焦教学热点。在展评活动中，评委提问主要围绕中学校本课程开发与实施的热点问题展开，比如，国家课程的校本化是不是校本课程，校本课程实施最有效的方式是什么，如何进行校本课程的评价……这些问题，既是当前中小学校本课程开发与实施过程中的热点，也是教师在课程实施过程中的困惑点，可以激活参赛选手的内生力，促使其以研究者的角色投入到展评活动中，推动优质课展评活动从“评”向“研”转变。
“现场答辩”凸显教学实力。“现场答辩”是检验选手教学实力的“试金石”：实力强的选手，从容不迫，对答如流，观课者啧啧称赞；实力弱的选手，不知所措，答非所问，场下观众议论纷纷。某选手开发了具有地域特色的校本课程——《走进戴庙》，面对评委提问——围绕水浒文化，组织学生探究了什么问题，该教师一时语塞，只能如实回答：“没有进行问题探究。”展评活动后，不少参评教师表示，“现场答辩”考验着参赛者的教学实力和工作实绩，没有求真务实的教学实力，难过此关。
“平等对话”催生思维碰撞。从某种程度上说，实现从“评”向“研”的转变，是优质课展评活动的根本宗旨，也是打造优质课堂的关键所在。本次优质课展评活动，尤其强调评委与选手的平等对话，强化评委对所提问题的点拔和指导，确保“以评促研”“研教相长”的理念落地生根，并不断引向深入。比如，针对“国家课程校本化是不是校本课程”这一热点问题，一些选手给出了肯定回答，在此基础上，评委从校本课程的内涵特点入手，对其进行深刻剖析，既澄清了选手的模糊认识，也推动了这一热点问题的深化研究。平等对话催生了思维碰撞，淡化了优质课的评价功能，浓化了研究氛围，从而将展评活动引入以评促研、研教相长的健康轨道。
