部分学校存在小学生“人盯人”式地相互监督现象。例如：学校层面，以学生会干部为主体的“人盯人”式监督；班级层面，以班干部和小组长为主体的“人盯人”式监督；校外层面，基于家庭住址的远近距离，表现好的学生对表现欠佳的学生“人盯人”式监督；以及，学生个体为了多与老师接触，自发进行的“人盯人”式监督。
从表面上看，“人盯人”式的监督，培养了学生参与管理的能力，也减轻了班主任的工作量，让教师投入很少的时间成本就能掌握学生情况，提高了管理的效率。但是，有的小学生还不具备监督及管理他人的能力，当老师的引导不能同步跟上时，“人盯人”式的监督对小学生来说负面影响较大。具体表现在如下几个方面：
首先，容易压制小学生的天性。小学生天性活泼好动，自控能力弱。当“人盯人”式的监督较为普遍时，虽然从表面上看，班级或校园里秩序井然，年幼的孩子个个乖巧听话、行为规范。但是，这种“表象”并不符合小学生天性，不是小学生的本真样态，而是小学生为了不被班干部发现自己一时的失误，为了不被老师批评，在高压下隐藏真实自我的小心谨慎，也是为了讨好督查人员的强制性伪装。
其次，容易忽视“人”的存在。在小学校园过度使用“人盯人”式的监督时，校园里看不到嬉戏打闹，听不到大声喧哗，极少发生谁对谁错的鸡毛蒜皮，每个小学生都像小大人似的严肃规范。如此祥和、规范的校园，与小学生的年龄属性是不匹配的。在这样的校园中，真实的少年儿童在哪里？儿童天真无邪的眼神在哪里？儿童纯真的笑容在哪里？儿童特有的顽皮及野性在哪里？在秩序与规范背后，“人”在哪里？
再次，易将“管理”异化为“控制”。小学低年级学生并不具备监督与管理他人的能力，“人盯人”式的相互监督，更多的是班干部及表现好的学生利用老师赋予的权力，“盯住”其他同学的缺点，而“盯住”的过程也是对其他同学行为的控制。其他同学在“权力”的控制下，为了不让班干部“盯出”问题，必须要隐藏真实的自我，对自己进行一定的伪装。这一过程，有“管”无“理”，并不是真正意义上的管理。
最后，容易让学生从小养成“打小报告”的不良行为。在儿童之间实行“人盯人”式的监督，向老师汇报班级存在的问题是每个学生的职责，但小学生却不知道该如何发现问题、如何向老师汇报问题。儿童之间“人盯人”式的监督，需要老师的引导。如果不加引导，极易让学生养成“打小报告”的不良行为，若日后得不到有效调整，容易对人生发展产生负面影响。
