每所学校都非常重视教师的校本培训，有些学校不惜投入巨大的财力和人力，购买学习软件，开发校本培训网络课程，并配备若干名专职或兼职教师，对教师的学习情况进行管理和考评。但是，教师学习的主动性、积极性及培训效果却与学校对校本培训的重视程度形成了较大反差。
调查显示，很多学校在校本培训平台上的投入是巨大的，但培训效果却不如人意。按照学校的管理规定，教师每天要在学习平台上打卡，在工作群中晒出能证明完成培训任务的截图。绝大多数教师都能完成规定的校本研修学时，但真正认真参加校本培训的教师却不多，通过校本培训让自己得到提升的就更少了。在校本培训过程中，“晒网多，打鱼少”的现象非常突出。出现这种现象，原因有以下几点：
学校管理过于重视“留痕”。有些学校把学习平台建起来了，学习管理制度也出台了，但管理方式却存在很大问题。例如，只注重教师是否按时打卡，是否上传了学习笔记及学习心得，只要在系统内看到上传材料即可，至于材料里写了什么、教师是否真的学习了、学的效果如何这些校本培训中的本质问题，几乎不在管理范围之内。
校本培训内容和教师需求吻合度不高。大多数教师都非常重视自我提升，希望有贴近发展需求的校本研修课程，但很多学校对课程研发不够重视，只是随便安排几个人，在网上搜索论文、教学视频等学习材料，再上传到学校的学习通平台，要求教师在规定的时间内完成学习任务并晒图打卡。学习内容与教师需求吻合度不高，无法激起教师学习的欲望，真正参加学习的教师自然不多。
教师需要完成的各类培训内容太多。如今，教师除了要学习学校层面的课程，还要参与省教师培训平台、地方政府、地方干部学院、地方党校等多项学习，每项学习都有课时要求，有的还要参加考试。如果多项学习任务聚在一起，教师一天要花四五个小时才能完成学习任务。教师没有多余时间，又必须要完成学习任务，只能应付了事。
校本培训“晒网多，打鱼少”，不仅是学习态度的问题，也是对学习资源的浪费。这种现象长期存在，会对学习风气造成不利影响。如何让校本培训真实发生，是学校及教育管理部门需要认真思考的问题。
