近日，各地学校陆续复课，家长在“窃喜”之余，也迎来了新的挑战：幻灯片制作、拍摄视频、各种手工……这些高难度作业又卷土重来。尤其是小学生家长，有的要“陪做”，有的干脆直接代劳，不少家长连喊“吃不消”。
近年来，随着素质教育的深入推进，不少教师改变了一味布置书面作业的传统，转而注重创新实践性作业的布置，让学生在动手实践中巩固课堂所学，增强运用所学知识解决实际问题的能力。与此同时，也出现了一些极端现象，有些教师不顾学生实际，作业难度过高，导致很多学生根本无法独立完成。
给学生布置作业，要遵循教育教学规律，遵循学生成长规律，要切合学生的年龄特点和学习能力。一味追求“新奇”，会导致教师在布置作业时我行我素，出现“超纲”“偏激”等现象。
首先，布置作业要因循学生的年龄和知识特点。幼儿和小学低年级学生，尽量不布置家庭作业，可让他们在父母的指导下，做一些简单的游戏，干一些力所能及的家务劳动，培养孩子的动手能力；小学中高年级学生，除适量的巩固性书面作业外，可安排一些简单的手工类作业；初、高中学生可适当增加一些实践创新类作业。作业符合学生的年龄和知识特点，切合学习内容，学生才能做好，才能实现巩固知识、提高实践能力的目的。
其次，要注重独立作业和合作作业、书面作业和素质作业的有机结合。教师在布置作业时，需要适当布置一些基础性、巩固性书面作业，以巩固课堂所学。同时，也需要适时布置一些探究创新性作业，由学生协作完成或在家长的指导下完成，在充分发挥个人智慧的同时，又可彰显团队力量。
最后，根据学生的起点能力，分层布置个性化作业。根据学生在兴趣爱好、个性特长、起点能力、智商等方面存在的个体差异，采用分层布置的方式，因人而异地布置不同数量、不同难度的作业。
巴班斯基认为，教学应遵循“可接受原则”，即“教学安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。不顾学生个体实际，布置“超纲”作业，或者片面追求“创新”，不仅无益于学生能力的培养和提高，还会伤害学生的自尊心和自信心，加重学生和家长的负担。
只有因材施教，为每一个学生量身定制作业，才能让优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了。
