人大代表、河北省张家口市第一中学语文特级教师尤立增建议，研发生命教育课程教材，并纳入中小学课程体系。他认为在现行课程中，中小学品德、体育与健康均有尊重生命、热爱生命等课程内容。但现阶段较为分散，难以形成生命教育系列性知识体系和结构。如果中高考中增加生命教育的内容考查，就能引导学校、教师、学生和家长对其高度重视。
近年来，未成年人弑亲案件、校园欺凌事件、未成年人自杀及违法犯罪案件等多次被媒体曝光。有教育界人士指出，此类案例和问题的背后，既是未成年人思想道德及安全自护等方面教育缺失的体现，更有生命教育亟待补课的警示。生命教育是一切教育的前提，加强生命教育可以避免未成年人伤害他人或自身。
尤立增代表的这一建议，对学校强化生命教育具有现实意义。受新冠肺炎疫情影响，今年是对学生进行生命教育的大好时机。教师和家长可以借机教育孩子不仅要爱惜自己的生命，也要爱护与人类命运息息相关的自然界。让孩子在日常生活中养成健康饮食、锻炼身体、趋利避病的良好习惯，保持生命持久的生机和活力。
至于生命教育是不是要编写教材，是否要单独纳入课程体系，或者在中高考进行考查，笔者认为有待商榷。当前，中小学生课程除了国家课程外，还有地方课程、校本课程，如果再把生命教育当成一门独立的课程，势必会增加中小学生的课业负担。
事实上，生命教育在学校教育中并不缺失，相关内容已融入了日常教育过程的诸多方面，同时积累了很多有效经验。比如，教育部颁发了《中小学公共安全教育指导纲要》《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，2018年还开展了中小学生欺凌防治落实年行动，不少省份如黑龙江、湖南、上海、云南等地，也颁发了中小学生生命教育的相关指导性文件，等等。
尽管生命教育很重要，但不一定要以课程的方式实现教育目标，生命教育重在体验。比如，教师不妨以这次疫情为契机，引导学生开展综合学习，让学生探究疫情是怎样爆发的、如何控制疫情等方面的知识，在开阔学生视野的同时，提高学生利用书本知识解决现实问题的能力，在潜移默化中实现了生命教育的目标。在教育实践中，除了课程化的教育方式外，设计科学、针对性强的家庭教育和更大范围内的其他社会教育方式与内容，其效果并不比课程化教育差。
生命教育在注重学生体验的同时，应以生命为主线，体现人文关怀，这是生命教育的终极目标。要通过生命教育，让学生从个人推及他人、家庭、社会、国家、世界；由人衍生至动物、植物和环境，将今日扩展至未来。要让学生理解每个生命都是生物圈中的一环，互为条件，互相影响，相辅相成，生生不息。以人文关怀为精神内核的生命教育，应着力于完整地建构人的精神世界，构筑人的精神家园，系统地培养青少年的生命意识、忧患意识、和谐意识，并引导青少年建构生命的终极关怀。
雅斯贝尔斯在《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”这句话深刻地诠释了教育的人文关怀宗旨。生命教育应该是这一宗旨最直接的体现，潜移默化，润物无声，让生命教育淋漓尽致地展示人性的魅力和对生命的至爱。
