日前，教育部、财政部印发《关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》，明确指出要实施教师在线教学能力提升行动，已经或计划开展在线教学的省（区、市），要通过线上培训帮助教师掌握所选用平台的使用方法，加强教师在线教学方法和信息技术应用研修。
线上培训更为便捷，内容也更加丰富，有助于广大教师“长本领”“强能力”，为广大教师脱颖而出提供了可能。但在一些基层学校，“国培计划”却“叫好不叫座”，教师们总会找理由拒绝参加国培学习，尤其是国培网络研修。笔者认为，“国培计划”没市场，不是国培内容有问题，而是部分教师缺乏学习的动力。
造成教师缺乏成长动力的原因是多方面的，既有教师的主观原因，有些教师凭经验和吃老本站讲台，得过且过；也有学校评价与激励的因素，有学校对教师评价时只看学生成绩，不顾教师是否成长。在主客观原因的作用下，许多教师忽视个人成长就不足为奇了。
因而，要使“国培计划”既“叫好”又“叫座”，关键要解决教师学习动力不足的问题。
唤醒教师的学习动力，需要对症下药。有的教师之所以得过且过，主要是因为没有危机感，虽然没有“看家本领”，但并未影响到其正常教学，所以对培训学习、提升能力也就失去了兴趣。面临“互联网＋”时代的教育革命，教师不学习，将来迟早被时代淘汰。增强教师的危机意识，其学习热情才能逐步增强。正在推行的“县管校聘”教师管理办法，或许能够起到唤醒教师学习动力的作用。
唤醒教师学习动力之后，还要注意学习动力的持续性问题。终身学习，既要靠教师的意志力，也要靠制度、机制激励。为此，要建立长效的激励机制，营造教育家脱颖而出的制度环境，对教师进行正向激励，从而使教师保有持续学习的动力。
此外，管理者要起到带头作用，主动学，带头学，兴学习研究之风，建学习型之校园。只有这样，才能促使广大教师将学习作为“长本领”“强能力”的路径，“国培计划”才能“叫好”又“叫座”。
