当前，全国疫情防控形势持续向好，各地陆续复工复学，中小学生将结束2个多月的居家在线学习模式。对此，内蒙古等多地教育行政部门明确要求，开学后“首先进行学情分析，对学生居家学习情况进行摸底诊断，开展线上教学效果综合测评”。笔者忧虑的是，学情分析、综合测评会不会一张试卷考了之。这样，不但难以摸清在线学习效果，还可能产生其他不良影响。
观念滞后，是“以考代评”的根源性因素。长期以来，中小学素质教育和应试教育“共存并生”是不争的现实。在根深蒂固且需求强大的应试教育面前，不论是教育管理部门发展素质教育的政策设计，还是基层学校实施素质教育的具体措施办法，都显得乏力。这次疫情袭来，师生不得不开启居家在线学习模式，教学方式和教学内容都发生了较大变化。如果对学生的评价依然重“教”轻“育”，分析、测评必然聚焦学生对教材知识的掌握程度、考试分数是否下降等，也必然出现“以分论效”的测评局面。
方法单一，是“以考代评”的技术性因素。教育评价是一项专业技能，需要评价者掌握并熟悉使用多样化的评价方法。学生居家在线学习2个多月，客观上形成了较丰富的“数据资源”，比如，一些教师利用第三方平台或软件在线布置学习任务、实施学习评价，是“教、学、评”方法的创新。但这些数据资源和方法手段能否在开学后再度挖掘、深层评价，需要学校和教师高度重视，并组织专门的评价团队研讨研究，单凭教师个体很难高质量完成。特别是在具体评价方法上，极易陷入“一卷代评”的简单操作。
环境不优，是“以考代评”的社会性因素。“停课不停学”期间，许多学校在安排常规学科学习的同时，还安排了法治教育、生命教育、心理健康教育、国家集体意识教育等内容。这些内容的效果不是简单的纸笔和分数就能体现的，其对学生的影响是潜移默化的，并且需要整体的社会环境支撑。目前，实施学生综合素质评价在社会层面的认可和支持还十分有限，“以考定论”的社会大环境亟需转变。
每到春季学期开学，一些中小学的考试对学生来说犹如“当头棒喝”，个别学生因害怕考试结果不理想，离校离家出走，甚至“自残、自杀”。因此，笔者认为，每一所学校的“学情分析、综合评价”都应慎之又慎，努力回归教育本真。
