每到期中、期末考试之前，老师们心里都非常紧张，除了要把注意力放在教育教学上，还要担心教育行政部门抽考的年级与科目。尤其是农村薄弱学校的老师，更是忧心忡忡。
薄弱学校已经走进了教育的恶性循环系统。随着经济发展，很多孩子都随家长外出求学，还有一部分经济情况较好的家庭，也把孩子转到了县城学校。薄弱学校老师的精力几乎都是一分为三，一分要为学生的学习；一分要想办法调离薄弱学校；一分还要担心被抽到参加质检考试。老师们也感到很委屈，大多数学生基础非常薄弱，家庭教育缺失，老师也只能认命，努力教学。
教育行政部门认为，质检考试能够查找出教育教学的问题所在，也能够鞭策老师对所有学生一视同仁。每次考试后，教研部门会从软件中导出详细的数据分析报告，包括全县所有班级的分析和排名，每一道题在校级层面的得分率、失分率等。
这样详细的数据其实对老师的教育教学没有任何的指导意义。原因之一，老师们根本没有见过试卷，题目是否合理、是否有区分度，无法得知。原因之二，通过分析报告只能大体上掌握全县和全校的成绩分布，却不清楚自己所教班级存在的问题，学生的答题情况无从知晓，没有办法进行精准帮扶和改进。原因之三，老师关注的是班级排名，而不是分数。只要能够逃脱惩罚的范围，老师就感到万幸，没有心思去研究这次考试对教育教学的意义。面对分析报告，教育行政部门最关注的是哪几所学校成绩最好，哪几所学校成绩最差，然后奖优罚劣，通报全县教育系统。
看似完整的质检考试链条，却有许多值得思考的地方。
第一，罚劣比较容易，但有没有想过如何帮扶。帮扶是停留在文件阶段，还是实施阶段？帮扶的效果怎么样？对于这些后进学校采取什么样的评价机制？如果仅是简单地和其他学校一起比，估计差的一直都差，而且师生也越来越没有信心。帮扶如何考评？只是走马观花，还是慢慢改进？如果不考虑效果，那所有的帮扶都是没有意义的。
第二，有没有想过质检考试的目的。一次劳师动众的质检考试，对于区域的教育教学起到了什么作用？如果把质检考试停留在惩罚成绩落后的学校和老师上，会带来什么样的副作用？教育是一个复杂的工程，不是简单的几个考试分数就能体现出来的。面对后进校和后进生，需要耐心，需要等待，需要帮扶。在帮扶和等待的过程中，会出现真正的教育。
