近年来，师德“红线”陆续进入各类学校。虽然相关规定日益严格细化，但有关教师道德失范的事件屡现媒体。究其原因，学校的师德建设仍停留在他律层面，在自律方面做得还不够。
目前，在他律层面，已有宪法、教育法、未成年人保护法、义务教育法、预防未成年人犯罪法等法律法规，保护未成年人，规范教师行为。学校常用他律给教师上“紧箍咒”，媒体曝光、专题讲座或违纪通报等不同形式的“咒语”成了师德建设的“警钟”。设置师德“红线”，在细化法律法规的同时，也会让教师感到“硝烟味”更浓了。
“红线”虽然能起到震慑作用，但也会让一些教师抱着“不违规”的态度从事教育工作，长此以往，不利于教师队伍的建设。将他律转化为自律，才能实现建设高尚师德的目标。加强师德建设，学校和教师需要在自律上下功夫。
首先，学校领导作为学校的带头人，要首先做到自律。校长要时时刻刻严格要求自己，充分发挥模范带头作用，达到示范引领效果。面对教师群体中的“害群之马”，校长绝对不能为了学校的名誉“护短遮丑”。低调处理或“包庇”违规教师并不是长久之计，要加强对教师的监督和教育，对违反师德师风的行为零容忍。
其次，学校要加强对教师自律意识的培养和引领，将“权力”意识转变为“权利”意识。现代社会诱惑太多，在传道授业解惑的过程中，教师很容易受市场交换原则和“高高在上”思想的影响，主动或被动收取“回报”。对此，学校要加强引导，使其认识到教书育人是人民赋予的“权利”，而非“权力”，以平等之心对待学生，敬畏法律，尊重生命。除此之外，学校还要调整教师评价体系，扭转现行评价标准中存在的偏差，将师德作为评价教师的重要指标，通过开展“最具师德教师”评选等活动，给学生和家长充分的发言权，而不是靠教学成绩、教学技能评价师德。
最后，教师要主动加强自律，通过内化职业理念形成职业角色。如今，师德失范现象都是行政部门出面处理，也有很多行政规章来约束。他律多了，教师的活动空间就会变得更小，增加束缚感，不能潜心从事教育工作。康德说：“自由即自律，而且只有自律道德，才是真正的道德。”教师要把职业理念内化为自律，形成真正意义上的师德，这也是师德的可贵之处。
总之，法律是最底线的道德，而道德是高标准的法律。学校要引导教师将师德内化为自律行为，千万不要让一条条“红线”套住了教师的思想。
