如果经常参加教育行政部门或学术团体举办的活动，就会发现这样一种现象：总会有一些发言者“照本宣科”——眼睛紧紧地盯着发言材料，几乎一字不落地读出来，好像眼睛离开了发言材料，就有可能读错、读漏。
尽管有些发言者读得抑扬顿挫、声情并茂，但因为是“照本宣科”，所以现场效果总是不尽如人意。不少参会者开始时还能够挺直腰杆倾听，渐渐地，腰弯下来了，头埋下来了，有的还忍不住眯起了眼睛，打起了哈欠。更有甚者，干脆不听，做起了“小动作”，或交头接耳，窃窃私语；或手握手机，收发信息，看看新闻。
实际上，发言者与参会者分享学校相关工作经验与取得的成果，类似于师生教学活动。课堂教学强调教师的“教”与学生的“学”相向而行、有机结合，实现心灵沟通、心心相印，教学才能有效、高效。如果教师只顾盯着教案朗读，无视学生的状态与表现，不问学生的需求与问题，就谈不上实现了真正意义上的教学关系。
如果连真正意义上的教学都没有实现，何以奢望提高课堂教学效益？学校行政管理人员，尤其是校长与分管教学的副校长、教导处成员，对这样的课堂教学都不会满意。同样，校长、副校长、中层干部在活动中发言时“照本宣科”，怎能发挥交流作用，达到分享的目的呢？又如何让参会者有所收获呢？
一般情况下，发言者大多为学校管理人员，如校长、副校长或中层正职干部，具有较强的教育教学等方面的能力，善于处理教学关系，宣讲内容应该了然于胸。
发言时“照本宣科”暴露出如下问题：发言者分享的经验与成果不够真实，虚假成分比较多；发言者平时在岗位上并没有尽职尽责，对自己或本部门、本科室所做的工作、取得的成绩糊里糊涂；发言材料不是自己所写，课件也是由他人制作……
要彻底摆脱“照本宣科”的尴尬局面，应将功夫下在平时，准备在平时，积累在平时，总结在平时，分享在平时。有了脚踏实地的耕耘与收获，在工作经验交流活动中发言时，又何愁理不直、气不壮?
