参加一些大型教科研活动，有些教师拿到会务手册，看到执教研究课的安排后，常常感叹：“这节研究课我已经听过了。”“这位老师去年曾经执教过这节课，怎么这一次还执教呢？”。
从这些教师的话语中不难看出，已经听过的研究课，似乎不值得再花费时间和精力去观摩了。在此种态度的加持下，听课过程中，要么不认真听，白白浪费时间；要么横挑鼻子竖挑眼，总想着鸡蛋里挑骨头；更有甚者，会悄悄躲起来或漫游或聊天。至于参加这些活动的收获，自然寥寥无几。
教育教学一线的广大教师，能够获得外出参加教科研活动的机会，并不容易，绝不能对已经听过的研究课产生偏见，更不能戴着有色眼镜听研究课。
实际上，不少已经听过的研究课，更值得听课者从研究的角度细细揣摩。如果是不同的教师执教，一定要好好地看一看、听一听、想一想：这些课的相同之处在哪？为什么会有这些相同之处？这些课的不同之处又有哪些，为什么会有这些不同？如果是同一位教师执教的，就要研究这一课与以前的课在哪些方面是相同的，更要研究这一课与以前的课不同尤其是大相径庭的地方，为什么会有这些不同，等等。
此外，很有必要揣摩这些研究课有没有紧紧扣住这次教科研活动的主题，是通过哪些途径、运用哪些方法来体现活动主题的，研究课有没有呈现学校的办学特色，等等。还要想想自己以前有没有教过这一课，当时自己觉得比较成功的地方在哪，又有哪些不足。要边听边想，如果自己来执教这一课题的研究课，可能会重点研究、展示、体现哪些理念，等等。
这样研究已经听过的研究课，才能体会到研究课所承载和彰显的教育教学理念，感悟到执教研究课教师的辛劳与智慧，自然会收获满满。
叶圣陶先生曾经说过：课本无非是个例子。学生要凭借这个例子学习语文，学会学语文，学会用语文。同理，在教科研活动中展示的研究课也无非是个例子，是执教研究课的教师教育教学理念的载体，也是参与教科研活动的教师观摩、研究的抓手，应该紧紧抓住并凭借研究课，体会其所传达、展示的教育思想和教育理念。
