近日，浙江丽水市政府网站公布了市文化和广电旅游体育局对市四届人大四次会议G042号建议的答复内容，称将开展调查研究，制定丽水方言传承计划，并提倡语文教师引入方言教学。当地官方认为，这份基于丽水实际，提出加强丽水方言的传承和保护，不要让乡音变成乡愁的建议，很有参考价值。
从传承地域文化的角度讲，保护方言具有一定的现实意义，各地也相继出台了一系列保护方言的举措。但方言保护不能与国家推广普通话的政策相违背，中小学作为推广普通话的主阵地，各科教师都应当使用普通话开展教学。提倡语文教师引入方言教学，有失妥当。
首先，推广普通话是语文教师的主要任务。语文教学中，教师常常要通过个人示范、让学生朗读课文、演讲等方式，给学生正音、正字，以纠正方言与普通话读音不符的字词，这也是中小学语文教学的一项基本要求。事实也证明，方言区的孩子学习普通话，大多通过语文课堂习得。若语文教师使用方言教学，学生则难以掌握普通话基本的发音规范以及语音、语调知识，将来走向社会就难以与不同方言区的人进行顺畅交流，这种行为是对学生的不负责任。
与普通话相比，方言具有浓重的地方色彩，同一事物，可能有不同的名称，有的词语甚至意义相反。而普通话则有一套全国通用的词汇系统，学生长期用普通话词汇表达，无论是口头语言，还是书面语言，都会表现出较高的语言修养，也便于与其他地区的人沟通交流。
其次，推广普通话也是学校教育的重要任务。在中小学各科教学中，不仅语文教师要说好普通话，教好普通话，其他学科的教师也要达到这一要求。用普通话教学是教师的基本功，也是教师入职的基本条件，统一使用普通话教学，交流的成本和相互理解的难度将会大大降低。用方言教学，可能会有不同方言区的孩子坐在一个教室里听课，教师如果用当地方言教学，其它方言区的学生听不懂，教学效果岂不大打折扣？
保护和传承方言文化未尝不可，但不宜提倡教师在教学中引入方言。教师可以在日常生活中，运用方言同当地学生和家长交流，一旦走进课堂或者在正式场合，则要说一口标准、流利的普通话。为传承方言文化，学校可以将方言做为一门校本课程，让学生收集方言资料，开展研究性学习，引导学生发掘和比较当地方言与普通话的不同之处。在这一研究的过程中，学生既传承了方言文化，也有效提高了普通话水平，一举两得。
