“木桶理论”告诉我们，决定一只水桶容量大小的不是最高的那一块木板，而是最短的那一块。就中小学学科教学而言，决定一个班级学科教学质量高低的，往往就是学习成绩暂时落后的学生。因此，几乎每一位中小学教师都特别重视做好“补差”工作。
但是，一些教师“补差”工作的效果总是不尽如人意，很多教师自己也感到疑惑不解，总觉得“吃力不讨好”。究其原因，主要是“补差”工作中存在问题，或内容单一不丰富，或形式呆板不灵活，或时空安排不妥当，或蜻蜓点水不扎实，或“拆东墙补西墙”（即占用其他学科或活动时间来为自己所教学科的暂时落后生补课）。
“补差”工作是教育教学的延续和补充，是提高教育教学质量的重要环节，更是扎实推进素质教育不可或缺的措施，与课堂教育教学同等重要，含糊不得，随意不得。做好“补差”工作，教师可从以下方面入手：
首先，科学安排时空。要尽可能充分利用课堂教学时间，优先关注暂时落后的学生，优先给予他们提问、展示的机会，发现他们的点滴进步，即时跟进、鼓励。有些教师利用早读课、活动课、放学后或挤占音体美课堂教学时间进行补差，这种做法不但埋下了安全隐患，还变相加重了学生的课业负担。同时，教师要尽可能在教室里补差，将暂时落后生带到办公室或其他地方补差，可能会影响其他教师办公，或产生某些误解，不值得提倡。
其次，合理选择内容。虽然都是暂时落后的学生，但落后的原因、落后的内容却各不相同。所以，补差的内容也应该各不相同。传统、常用的补差内容大多以知识为主，没有做到有的放矢、因材施“补”。教师平时要善于观察、分析，了解暂时落后生的需求，对症下药，缺什么补什么。
再次，讲究艺术。面向全体的课堂教学需要讲究艺术，为暂时落后学生补差更应该注意方式方法，让他们在潜移默化中自觉、主动地接受、吸纳所补内容，并产生强烈的欲望与冲动，变“要我补”为“我要补”。如果补差工作总是让学生重复简单机械、枯燥无味的内容，如订正家庭作业、订正试卷、默写词语、背诵课文等，就会形成恶性循环，学生越补越累，越补越烦，越补越怕，越补越差。
总之，广大中小学教师要充分认识“补差”工作的重要意义，优化学科“补差”工作，在科学安排时空、合理选择内容等方面多动脑筋、多下功夫，彻底步出“补差”窘境。
