近日，有作者在《中国青年报》撰文，说带孩子看完电影《流浪地球》后，要求孩子讲讲电影的情节。很遗憾，孩子讲的故事既不清晰流畅，又索然寡味。如果我们没有看过电影，也许根本不知道他在讲什么。作者进而发出这样的感叹：许多孩子为什么不会讲故事了？
作者并没有正面回答这一问题，而是转述了表演艺术家李静在一次节目中讲述的自己小时候的故事。作者认为，李静故事讲得好，有阅历见识的原因，有演员职业的因素，也与她童年的经历不无关联。李静小时候，没有多少娱乐活动，除了听大人讲故事，就是通过电台听评书。评书往往依靠紧张刺激的故事情节与鲜活动人的人物形象吸引观众，道具不过醒木、折扇而已，是纯粹的语言艺术。在这样的环境里熏染久了，自然就锻炼了讲故事的能力。
由此可见，优良的外部语言环境有利于提高孩子讲故事的能力。现在的孩子，在校学习期间，课程表安排的满满的；回到家后，首先要完成家庭作业，然后抽出一点时间，或者看看电视，或者玩玩手机；好不容易盼到双休日、节假日，还要去补习班上课，甚至比平时上学还忙……缺少了语言学习的外部环境，不会讲故事也就顺理成章了。
讲故事的能力，说到底是一种口头语言表达能力，这种能力与遗传因素有关，但也可以通过后天的训练得到改善和提高。提高学生讲故事的能力，要在优化学生语言学习的外部环境上下功夫。要把故事讲得生动有趣、惟妙惟肖，既需要学生有故事情境的亲身经历，还需要达到一定的词汇量，具有较高的语言表达能力，同时还要提高思想认识，丰富学生的阅历和想像力。
一是要拓宽学生的生活空间，丰富学生生活经历。故事来源于生活，即使一些通过想像杜撰的故事，也要以现实生活为基础。学生没有亲身经历，没有生活阅历，就失去了故事的源头活水。因此，无论是家庭教育还是学校教育，要力争把学生从“家庭—学校—补习班”三点一线的狭小空间中解放出来，给学生一些自由支配的时间，引导孩子接触社会万象，走向芸芸众生，从生活中寻找故事的线索。学校要教学生了解社会、观察社会的方法，给学生一双智慧的眼睛，使其善于发现和捕捉生活中令人怦然心动的瞬间，为讲好故事积累鲜活的素材。
二是要培养学生读书的习惯，提高学生口头语言表达能力。能否把故事讲述得情节完整、生动形象、引人入胜，除了有生活积累以外，还取决于学生是否具有较高的口语表达能力。讲述者要具备一定的词汇量，并且要运用一定的语言技巧，围绕主题和情节，将词语巧妙的组织起来。不具备这一能力，即使讲述者头脑中有故事，付诸于口头表达时，也会变得干巴生硬、言不由衷，或者如俗语所言：“茶壶里下饺子——肚中有，道（倒）不出来”。
增加词汇量，提高语言表达能力，不能靠死记硬背《现代汉语词典》，而要靠大量的阅读和语言运用，这既是语文教学的主要任务，也是所有学科应当承担的责任。在中小学语文教学中，教师要着力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，使学生爱上读书，学会读书，学会积累。语文课堂教学中，教师要重视文学作品的语言价值，引导学生品味文学语言遣词用语的精妙之处，让学生学会各种语言形象表达的方式方法，进而让学生在具体语言环境中积累词汇、丰富表达。
文学作品教学中，引导学生对故事情节进行创造性复述和编演课本剧，是两种提高学生讲故事能力的有效方法。创造性复述，要求学生依据文学作品描写的情节，在掌握关键用词的基础上，运用自己的语言讲述故事。课本剧编演，要求学生在吃透原著的基础上，将其改编成文学剧本，在一定范围上演。这两种方式立足语文教学实际，读、写、说结合，学生兴趣盎然，参与度高，是提高学生讲故事能力的有益尝试。
三是要提高学生认识水平，增强故事的趣味性。每一则故事，都应当有明确的主题，让听众在欣赏完整故事情节的同时，领悟讲述者要提倡什么、反对什么。故事的主题不一定要高大上，但至少要做到有意思、有趣味，让听众若有所悟。而要做到这一点，就要提高学生的认识水平，丰富学生的阅历，引导学生发现生活中的真善美，不断提升学生的人生境界，让学生展开想像的翅膀，通过引人入胜的情节，鲜明的人物形象，绘声绘色的讲述，使听众爱其所爱、恶其所恶，从而让自已讲述的故事既生动有趣，又发人深思。
