近日，一城区教师因违反工作纪律受到处分，结果是除了应有的处分之外还有一条：调离原单位到乡村学校工作。到乡村学校工作竟成了城区教师被处分的一种附加形式。为什么就不能让其留原单位改过，不调入其他城区学校，一定要调入乡村学校呢？
其实这里面的意味是不言而喻的，相比较城区学校工作生活的条件，乡村学校条件艰苦，生活不便，更容易让受罚教师产生失落感、受惩罚感。可在做这样的处罚决定之前是否想过，受罚的教师到了乡村学校，乡村学校该怎么办？这是否有利于乡村学校、乡村教师的发展？
城区学校教师不论因何原因受罚，去乡村学校都会成为一种接受惩罚的选项。违反工作纪律去乡村学校，教学成绩不佳去乡村学校，体罚学生有违师德师风去乡村学校，请假太多、旷工过多去乡村学校，等等。城区学校教师受罚首要的一点就是去乡村学校，似乎已成为一条不成文的约束。
换个角度来想，乡村教师受罚时是否也可以调入城区学校，答案显然是否定的。问题的症结就在这里，为什么去乡村学校会成为城区学校教师受罚的选项呢？关键点还在于乡村教育、乡村学校的弱势，主要表现在校园建筑、教育资源、办学经费、生源质量、师资水平、行政支持等各个方面。这让人们形成一种固有的思维模式：乡村学校就是比城区学校弱。在这种思维模式的支配下，去乡村学校成为城区教师受罚选项也就不足为怪了。在整个教师队伍优胜劣汰的过程中，首先要保证城区学校、学生的利益最大化，至于乡村学校、学生、教师，好像弱一点也没有关系。显然，这是一种错误的思想倾向，但这种思想却支配着城乡教育发展，支配着城乡教师队伍建设。
在义务教育均衡发展、城乡教育一体化发展、乡村教师支持计划、两类学校发展指导意见等强有力措施的支撑下，乡村教育、乡村学校、乡村教师只兜底无质量或低质量的状态正在发生改变。改变学校的硬件设施容易，建设一支有战斗力、有奉献精神的乡村教师队伍很难 。人难进、留不住、干不好，这是乡村教师队伍建设的“硬骨头”。为此，各界付出了很多努力，采取了诸多措施，也取得了一定的效果。在这一关键性的过程中，一味地用老眼光、旧思维看待乡村教育和乡村教师，与建设好乡村学校、乡村教师队伍、提升乡村教育质量的目标是背道而驰的。
从乡村教师的角度来说，城区教师受罚到乡村学校是对教师的“贬谪”，这会让乡村教师的身份认同感降低，甚至产生偏离，也会让其对职业归属感产生怀疑，不利于教师队伍的长远发展。从乡村学校的角度来说，到乡村学校来接受惩处的教师不是“生力军”，更多的时候可能是不稳定因素，可能成为影响教师整体的一个“楔子”，给学校带来许多意想不到的麻烦。试想，一个在管理相对严格、制度比较完善、工作环境相对优越的城区学校受到惩处的教师，来到各方面都有所欠缺的乡村学校，能静下心来教书育人吗？能遵守乡村学校的制度约束吗？不论是乡村学校还是受罚教师，彼此都难以找到契合点，也不容易产生融合感。
鉴于这样的情况，教育行政部门应将城区受罚教师调往乡村学校的选项取消。严格按照事业单位相关规定给予相应的处分。将去乡村学校视为附加处罚，无利于受罚教师改正错误，也会给乡村学校、教师带来不必要的负面影响，让本就羸弱的乡村教师队伍愈发不自信，甚至影响其在乡村从教的信心与决心。
