近日，教育部下发了《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，普通高校要强化面向全体学生的普及艺术教育。每位学生须修满学校规定的公共艺术课程学分方能毕业。
长期以来，我国始终坚持“德智体美劳”全面发展的育人导向，培养了大批合格的社会主义现代化建设者和接班人。但从现实来看，这“五育”还不够均衡协调。从高校“美育”的角度来讲，还存在“三个不适应”：一是与当前教育改革发展的要求还不相适应，二是与构建德智体美劳全面培养的育人体系还不相适应，三是与满足广大青年学生对优质丰富美育资源的期盼还不相适应。
《意见》提出，普通高校要强化面向全体学生的普及艺术教育。在教学改革方面，要促进高校美育与德育、智育、体育和劳动教育相融合，与各学科专业教学、社会实践和创新创业教育相结合，推动美育协同创新。也就是说，美育既要单独设课，也不能孤立存在和开展，而是要像盐一样融入到其他“菜品”之中，让学生在生动丰富的美育环境中，通过言传身教、耳濡目染、感知体验等过程，成长为一个心地善良的贵族，知识渊博的智者，内心强大的勇士。
2017年2月27日，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，要“坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节”。这里说的虽然是“高校思想政治工作”，但对高校美育工作也有指导作用。在我看来，高校美育既要开设专门的美学艺术类课程，增强学生对美的体验、理解和认知，但又不能局限于此。还要将“美”的教育融入全员、全过程、全方位。
一是融入全员。“美育”既是美学专业课老师的事，也是其他教职工乃至其他有关人员的事。从广义的角度来看，“全员育人”是指由学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”的育人机制。就此而言，学校的专业教师、辅导员、班主任、党政管理干部、“两课”专业教师、图书馆工作人员、后勤服务人员等；家庭的父母或其他直系亲属；社会上的知名人士、优秀校友等；学生中的先进分子等，都可以成为“美育”的实施主体。从这个角度来讲，“美育”不能局限在校园内，停留在少数美学教师的授课层面，而是要结合贯彻落实“开放”办学的生动实践，大力推进学校、家庭、社会、学生之间的协同联动，使全员美育落地生根。
二是融入全过程。“美育”不是一朝一夕的事，而是大学四年的事，甚至是一辈子的事，需要持之以恒地修炼。单从大学教育的角度来讲，是指学生一进校门到毕业，从每个学期开学到结束，从双休日到寒暑假，学校都要精心安排美育教育，贯穿始终。也就是说，“美育”不只是一两门美学专业课的事，它应当贯穿学生在校学习的四年或更长时间。从入学之初的新生教育，到上学期间的专业教育，再到离校时的毕业教育；从课堂理论教学，到社会实践教学；从专业知识传授，到体育教育、形势与政策教育……应该让“美育”无时不在，有效融入教育教学全过程。这就需要学校加强美育引导，构筑全过程美育展开的体制机制，让美育工作贯穿大学始终。
三是融入全方位。全方位育人是指充分利用校内外各种教育载体，包括但不限于校园内部的课堂教学、实践教学、勤工助学、学生社团活动、公益活动、校园文化建设以及校外的社会媒体宣传、文艺创作、广播电影电视、生态文明建设等，将思想政治教育和美育寓于其中。就此而言，包括美育在内的全方位育人，不只是学校的事，也是全社会的事。从校园内部来讲，应当看到，学校的根本任务是“立德树人”，中心工作是教育教学。但还包括后勤、教辅、安保等其他工作，在这些非直接的教育教学工作中，也要融入“美”学元素。如何融入？首要的就是培养和增强这些领域教职工的育人意识和美学修养，增强其作为教育工作者的责任感使命感，使其知美、懂美，进而自觉担负起“美育”使命，促进学生全面发展。
