在12月21日举行的武汉市“小班化”教学研讨会上，江汉区前进二路小学推出的“分层次作业”颇受关注。老师将课后作业分成3类，学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业，“A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。”老师每半月跟踪一次，及时根据学生的学习情况，指导如何选择合适的作业。校方称，希望通过这种方式，形成分层施教、自主学习的学习氛围。（12月23日楚天都市报）
世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个天生完全相同的孩子。独特性是孩子的本质特征，差异性更是一种客观存在。科学研究表明，男女生不仅在生理发育、心理发展等方面有差别，在对待诸如语文、数学等不同的学科上，也有差别。真正的、科学的教育应是正视这些差异，以这些差异为起点因材施教，分层教学。这一点早在两千多年前，就被孔子列为教育的最基本原则。比如对子路，因其性格逞强好胜，办事不周全，孔子就劝他遇事多听取别人意见，“三思而行”；冉有性格谦逊，办事犹豫不决，孔子则鼓励他临事要果断，有了主张即刻立马实施。
可是，自从班级授课制成为教育常态，因材施教，分层教学就渐被整齐化一所代替。这个时候，我们不去分析学生的个体差异，却只用一个抽象的分数标尺就给孩子下了优差的定义，于是乎，差生就被“制造”了出来。而实际上，不是差生学习差，更非孩子智力差，而是教育没有按照孩子的饭量，用不同的碗去喂大小不同的孩子，而是用同一个碗、同样量的饭去喂所有的孩子，其结果，必然是有的孩子吃不了，有的孩子不够吃。
武汉前进二路小学“分层次作业”的想法无疑是好的，是符合教育教学原则的，是在让教育回归到应有的原点——让每个孩子从自己的个性出发，依照自己能力发展水平跬步而积。但时下，孩子的教育不仅是学校单方面的事，更需要家长的配合。分层作业，家长未必就认可。在人们对孩子分数和名次的关注度空前不一定绝后的大背景下，学校老师可以不要求所有孩子都完成所有的作业，但是家长呢？于是，这样的情况就可能出现了：只要学校老师布置的作业，家长就会让孩子全部完成，分层作业本是为了减轻孩子的课业负担，这时反而增加了学生的负担，走向了“分层次作业”设置初衷的反面。
要想“分层次作业”真正落到实处，让孩子受益，其关键不仅在学校、教师和孩子，更在于家长。学校和老师要做的不仅是要设计好分层作业，不再对所有学生做同样的要求，更要对家长进行宣传教育，让每位家长明白其中道理，更新教育理念，建立对孩子评价的个性化科学标准，改变对孩子好差的评价方式，让每位家长不仅自觉地配合学校的分层教育，更帮助家长了解孩子的个性潜质，给孩子量身打造个性化成长方案，瞄准孩子的天性潜质着力培养。诚如是，“分层次作业”才会达到其应有的目的。每个孩子的人生发展才会有的放矢，才会向着成功的方向成长；诚如是，“分层次作业”才不会幻化成一个美丽的童话。
