近日，看到一位教师在总结中写到：“从早到晚马不停蹄的忙忙碌碌，已让我没有了生活的激情，更失去了去思考的机会。”这话不禁让我这个同行若有所思：假如教师缺失了思考，缺少了思想，对他而言究竟意味着什么？
记得法国思想家帕斯卡尔说过：“思想形成人的伟大。”“人的全部尊严就在于思想。”从这句话中也可读出思想对于人的成长的重要性。而对于每一位以教书育人为职业，作为学生成长“领路人”的教师来说，是否有思想以及思想是否丰富便显得更为重要。然而，忙忙碌碌的教育生活中，教师的思想从哪里来？
从工作实践中来。教师的思想，很大的一部分来源于“日日新”的教育实践中。如当代教育家李镇西先生正是在几十年同一届届学生的朝夕相处中，甚至是在担任学校领导也不脱离课堂的辛勤实践中，形成了自己独特而丰富的民主、爱心等教育思想；而苏霍姆林斯基更是在帕夫雷什中学担任校长、教师和教育者期间，用从未脱离课堂和学生的32年教育人生，奇迹般地写出了40部专著、600多篇论文和约1200篇儿童小故事，用自己博大而丰富的教育思想影响了无数教师的成长。可以说，即使是作为一名普通而平凡的教师，因为教育生活本身所独有的丰富与变化，所以能给每一位教育人以思考的机会。譬如，成长中可塑性很大的学生变化，课堂教学中的意外收获，对自身成长的感悟，甚至是同后进生的过招过程等，无不能够给我们以启迪。
从生活感悟中来。余光中说“天下的一切都是忙出来的，唯独文化是闲出来的。”这里的“闲”，不是无所事事，而是思想的沉淀和思考。就如王羲之写《兰亭序》，苏东坡书《寒食帖》，正是因为率性而随意，所以才有了即使其本人也难以复制的、流传千古的价值。作为一名“凡夫俗子”，尤其是作为一名躬耕于教育园地的教师，你或许在闭目养神中，或许在散步闲逛中，或许在侍花弄草中，一些有所感悟的思想火花便会在不经意间蹦出。而需要我们做的，便是及时把这些“火花”记录下来，别让它悄悄“溜走”。
从读书中来。勤于读书有着丰富人心灵和精神的作用，这方面自然已无需赘言。作为教育者也要看到，读书不光能给人以愉悦和享受，同样能给人以启迪和感悟。而在记录思想的多种方式中，譬如读书做批注便是人们常用的方式，而这些只言片语或大幅段落的文字，其实就是读后的自我感受，亦即思想。读小说、散文等文学类书籍可以有批注，甚至读后感；而作为教师，读苏霍姆林斯基、裴斯泰洛齐、卢梭等教育大师的经典著作，会更易于生发专业意义上的启迪乃至于醍醐灌顶的感悟。而在阅读过程中，不但能易于汲取他人的观点，也会容易在同亲身实践的结合中畅通新的思维之路。
从与同事交谈或领导讲话中来。工作中，总会避免不了和同事进行业务研究等方面的交流及探讨，也会有听领导讲话的机会。而在这个过程中，往往有很多别人的新思想、新观点、新思路进入听者的头脑中，其中在“见仁见智”意义上，又不免会有些话给我们以启迪，进而激发我们的思维并给以启迪。英国作家萧伯纳有一句名言：“两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人就拥有两个思想。”其中的道理说得其实是再明白不过了。
从网络信息中来。以微信、微博等为代表的网络传播作为时下最便捷而快速的传播媒介，尽管有着很多不足，但也应该正视它的存在与价值。重要的是，读者要有一双明辨的眼睛，要善于对各类信息进行选择。在海量信息的环境中，即使是有用的片断化的阅读，也会给人以不断的思考，因而需要利用好这个来源，既尽量减少无用信息的干扰，也要留意有价值的新信息，从而不断触发自己的新思想、新论点。
教师有自己的思想，便意味着教师有了工作中更为主动的“引领”。无处不在的能启迪思维火花、丰富思想库存的渠道和机会，不是值得每一位教育人去紧紧抓住吗？
