教师素质是农村小规模学校教育质量的决定性因素。然而，乡村小规模学校教师队伍整体素质偏低，制约了乡村小规模学校的发展，存在诸多难点需要化解。
年纪较大教师偏多。目前，乡村小规模学校的岗位吸引力不足，省招县聘大学毕业生都不愿意到农村小规模学校任教，即便被分派到小规模学校，也不愿意长期留下来，导致中老年教师偏多。以笔者所在县为例，17所小规模学校教师中，老中青教师所占比例为40.8%（大于50岁）、49.1%（大于35岁，小于50岁）、10.1%（小于35岁），在50岁以上的教师中，很大一部分接近退休年龄。
音体美教师偏少。教师队伍学科结构不合理在农村学校普遍存在，使农村小规模学校的情况更加严重。在我县17所小规模学校中，普遍缺少音乐、美术、体育专业教师，一方面导致小规模学校无法按照国家要求开齐开全课程，另一方面导致现有教师跨年级、跨学科上课现象突出，课时量偏大，工作负担偏重。
信息应用能力偏低。随着义务教育均衡发展的深入推进，目前我县乡村小规模学校教育信息化设备和设施的配备都得到大力改善。但受年龄和传统教学模式影响，乡村教师信息技术应用能力明显不足。或者是教师在教学中很少应用信息技术手段，导致教育信息技术设备闲置，在网络资源的利用上与非小规模学校进一步拉开了差距。
教师专业培训效果不明显。虽然乡村小规模学校教师接受专业培训机会比以前多，但是培训内容和方式缺乏针对性，理论性较强，实践性不足，部分培训内容不适应乡村小规模学校教学需求，无法让教师应用到教学实践中，导致培训流于形式，影响了小规模学校教师参加培训的积极性和实效性。
针对上述问题，笔者建议：
一是进一步提高乡村小规模学校教师待遇。一方面，加大农村小规模学校教师补充力度，尤其注重音体美教师的补充，在岗位津贴、职称评定等方面进一步倾斜，拉大小规模学校教师与非小规模教师的补贴差距，增强乡村小规模学校教师岗位的吸引力，吸引年轻优秀教师到小规模学校任教；另一方面，改革现有教师招聘方式，重视本土性教师补充和培养，由于本土性教师生在农村、长在农村，对农村具有较强的情感认同和反哺情怀，他们更有可能留在农村任教。
二是进一步提高乡村小规模学校教师信息技术应用能力。教师教育信息技术应用能力是帮助实现乡村小规模学校获得更多优质资源的纽带，鉴于乡村小规模学校年纪偏大的教师居多，可以由当地教育行政部门选派培训团队，到小规模学校对教师集中进行面对面的全员培训，并且重点选择部分教师作为骨干进行培养，让其在本校教育信息技术应用方面发挥示范和引领作用。
三是进一步增强乡村小规模学校教师培训的针对性。根据乡村小规模学校教学的特殊性，提高教师专业培训的有效性和积极性，采用订单培养的方式，从培训内容到培训形式及培训时间，都围绕小规模学校教师的需求和学校实际，针对小规模学校教师在教学中出现的问题，学校发展需要实施专业培训。同时，在培训内容的设定上，要因地、因校、因生制宜，注重对教师教育教学特色化发展能力的培养，以便充分发挥乡村小规模学校的特色和优势。
