在一次业务学习时，一道测试题引起了我的注意——下列哪项是提高课堂教学质量的基本保证：A、教学技术手段；B、教具准备；C、教案；D、教师的情绪。大家对前三个选项讨论得很热烈，有的认为教学技术手段必不可少，有的认为精巧的教具辅助教学可以达到事半功倍的效果，有的认为设计合理的教案是实现良好课堂教学效率的最重要条件，竟无一人将“教师的情绪”这一选项纳入讨论范围。而实际上，正确的选择正是“教师的情绪”。
我不禁陷入沉思，对于课堂教学，我们往往更关注技术手段、教具教案等客观条件，在“双高普九”中，国家不断下拨经费，补充了大量现代化的教学手段：多媒体教学、班班通、卫星远程教育、电脑课件等。这极大地促进了教育现代化的发展，可静心细想，这些技术装备无一例外都是客观条件的改变，而对于提高课堂教学质量而言，教师作为主体所发挥的作用才是最重要的。试想，如果老师上课时情绪不好，又怎能将教学技术手段充分发挥出来？怎能将多媒体设备、课件的教学辅助作用淋漓尽致地展现出来？在不良情绪的干扰下，教师可能三言两语完成任务式的教学，又何谈教学质量的提高？
与所有人一样，教师也会陷入家庭、工作、社会、疾病等诸多因素的困扰，此时如果得不到相应的调节和疏导，就会把不良情绪带入课堂，影响课堂教学，更有甚者，将不满发泄到无辜的孩子身上，甚至辱骂、殴打学生，不仅严重违背了师德，更对学生幼小的心灵造成伤害。因此，教师的情绪及心理状况必须得到关注。
这要求学校的领导要善于发现和观察教师的情绪，及时了解教师内心的疾苦，做教师的知心人，体贴关心教师的生活。同时，学校领导更加要注意工作的方式方法，掌握分寸，虚心听取教师的意见和心声，切勿唯我独尊，处处凌驾于教师之上，搞“一言堂”。
从教师自身而言，既然选择了教书育人的光辉职业，就要无怨无悔，乐于奉献，这就意味着在工作中必须有更加坚韧，付出更多，课堂上一双双渴求知识的目光足以融化心中的坚冰。一位老师曾经说过：“走上课堂，我就会忘记一切，全身心地和孩子们在一起。”人本身就是在矛盾中生活，没有谁会十全十美、一帆风顺，因此对每位教师而言，学会调节身心，学会诉说，换位思考，适应社会发展就显得极其重要。教师课堂上的不良情绪耽误的不仅是一节课的教学内容，它更直接体现出教师的人格素养。从取得教师资格的那时起，我们就已经懂得了教育学、心理学的相关知识，一位教师如果不能宽容、理解、仁爱和尊重，那就失去了为人师的资格。
因此，教师一定要学会调节身心、学会减压，轻装上阵，全身心地投入教学，这样才能利于孩子们的健康成长，才能无愧于学生，无愧于良知，无愧于教育这一崇高的事业。
