近段时间，“集体备课”被热议，有人认为，集体备课是“一节课成功的关键”，是“学生学力提高的有效途径”。在笔者看来，这种论调虚夸了集体备课的作用。
首先，一节课的质量如何，往往与教师在教学思路、教学资料和教学细节这三方面下的功夫多少有关。
教学思路是最重要的备课内容。如果一位教师上课思路清晰、课堂推进有序，课就成功了一半。对此，可从两方面入手：一是确定教学逻辑起点。当一个教师拿到课题时，首先应思考三个问题：学生为什么要学？学生原有基础是什么？这节课我希望学生在原有基础上有怎样的发展？这三个问题想清楚了，备课的起点就明确了，才会形成有效的教学内容。二是建构上课逻辑结构。这里的逻辑结构不是形式上的条框组合，也不是教材里的结构陈述，而是教学过程中师生互动生成的知识结构。
教学资料的准备要细致。以英语课为例，让学生多思考、多记忆、多练习，在自主学习过程中提升学习能力，应该成为教学常态。英语课口语练习量大，需要老师准备大量丰富有效的素材，力求从多方面影响和启发学生。
要留意教学细节。由于学科特点，英语课常会开展情景剧表演、交流对话等活动，发生“意外”的概率往往比其他课大，这就要求教师要关注教学细节，把“意外”发生的概率降到最低。
细看这三个关键点，在教学资料的准备和资源共享上，集体备课能起到一定的作用，而教学思路构建与教学细节调整与集体备课关联不大。备课固然重要，但教师的素质和技巧在教学过程中更重要——学生如风筝，老师为抓线者。有的教师“谈讲色变”，把课堂完全交给学生，让学生恣意发挥，学生的思维的确活跃，天马行空，但往往抓不住学习重点。教师的主导作用确实“淡化”了，但也体现不出教师的教学水平，优秀教师与一般教师“一个样”。课堂上承转衔接的指令性语言，启发、引导学生之能力，靠集体备课就能得来？
其次，教师们都清楚“经验+反思=成长”，深谙课后反思的重要性。有效反思必须“以学为中心”，必须从教与学两个层面反思。而学情如人饮水，冷暖自知，需要执教者个人的“修行开悟”，是集体备课不可替代的。
再次，一个优秀教师的专业成长必须经历三个台阶——入格、出格和风格，应该享受教育的快乐和痛苦。他们在长期的教学实践历练中形成了比较稳定的教学风格，有自己独到的观点。他们除了有很强的课堂驾驭能力，还必须要有深邃的教学智慧。
这些因素又有多少与集体备课相关呢？集体备课在分摊教学任务、碰撞思维火花方面能够起到些许作用，但在“以分数论英雄”的语境下，同一备课组内部又存在竞争，往往暗自较劲、有所保留，效果并不那么理想。
集体备课热炒了好些年，在中高考复习备考上也的确有过几抹亮色，但大多只受到学校管理者的青睐。四年的师徒结对以来，我收了七个徒弟，每次集体活动，他们都愿意直接吃“鱼”，而放弃对“渔”的思考，难说能取得多大进步。其实，真正的备课必须在思考中提炼与升华，不能急于求成，更不能流于形式。
