乡村小规模学校不仅是撤点并校后时代的产物，也是社会经济发展、人民群众对教育新期待、新盼望的产物。说其是撤点并校后时代的产物，主要原因在于撤点并校打破了原先较为分散的学校分布形态，通过规模小、教育效益差的学校集中办学，以期实现资源、人员、效益的最大化，在这一过程当中，一些乡村学校因为特殊的原因被保留了下来，成了小规模学校。
说其是社会经济发展、人民群众对教育新期待的产物，主要原因在于随着经济的发展，乡村群众对教育有了新认知、新期待，希望子女能接受到与城镇孩子相同的教育，但是目前的乡村教育还不能完全实现这一愿望，所以不少经济条件允许的家长纷纷将孩子转入城市学校，致使乡村学校生源不断萎缩，成了小规模学校。
当然，除了上述两个主要因素外，乡村小规模学校的形成还有其他多重因素的叠加。可不论那种原因，乡村小规模学校都是一种客观的存在，它的存在是教育在乡村的延伸，也彰显了一种社会公平。因此，办好乡村小规模学校就成了社会各界，特别是教育必须回应的时代答卷。
精准定位。现如今，一些地方存在对乡村小规模学校定位不准、模糊的问题，视小规模学校为“鸡肋”者不在少数，食之无肉，弃之有味。就小规模学校本身而言，因为师资、环境、生源、资源等因素的制约，在区域教育版图中所占比重不足，不足以在区域教育内起到明显的推动作用，所以小规模学校的存在更多的是象征意义，无法有进一步的突破发展。
但从教育的本质意义和乡村振兴的背景来看，乡村小规模学校的存在不仅仅是一种学校模式，更多地体现了对相对弱势的乡村孩子、乡村教育、乡村发展的责任与担当。因此，发展好乡村小规模学校具有重要的教育意义与社会价值。在对小规模学校定位时，不能简单的盯着学生数、教师数、教学成绩等衡量指标，要将其定位为一所学校，一所正常的学校。不能因为“小规模”而人为的将其降格，该配备的资源减了，该流动的师资省了，该享受的待遇没了，这样将无利于小规模学校的发展。
精准用人。小规模学校要发展回避不了人的问题，这里所说的主要是管理者和师资的问题。学校管理者，特别是校长的任命，对小规模学校来说至关重要，也尤为关键。诸多教育实例证明，那些发展好的小规模学校无一例外都有一个好校长。一个有乡村教育情怀、有想法、有干劲的校长就是学校的“火车头”“领头雁”。所以，在乡村小规模学校校长的选聘上，教育主管部门要采取一些打破常规的做法，大力推选那些年龄轻、学历高、能力强、肯干事的人来担任校长，不能延续论资排辈的旧惯例，让有为者无位。
师资问题是小规模学校另一至关重要的难题。在特岗教师等诸多有利政策的叠加作用下，小规模学校师资的量有了一定的保障，大批高学历的大学毕业生投身乡村教育事业，成了乡村教育的生力军，在一定程度上解决了乡村教师下不去的问题。
如何让教师人岗相适，有施展才能的平台，最大限度的激发他们干事的积极性就成了用人的当务之急。适度增加教师的流动性，不能把小规模学校教师栓死在一所学校，这样不仅留不住人，还可能使教师过早的产生职业倦怠。要以5-6年为期限，让教师在不同学校流动起来，感受不同的教学环境，体验不一样的工作氛围。学校要主动为教师搭建走出去的通道。许多乡村学校校长怕教师走出去，往往是越怕走的教师越多，校长应鼓励有想法的教师走出去，为他们提供信息、资料，为其搭建走出去的通道。堵不能解决问题，疏反而能让不少抱有走出去想法的教师心甘情愿的留下来。
精准施策。不同的乡村小规模学校存在不同的校情与问题，不能一刀切，要在深入调研的基础上，按照“一校一策”的模式加强小规模学校的建设。近年来，在改薄项目和标准化学校建设项目等有利政策的支撑下，小规模学校的办学条件正在发生显著的变化，但这种变化不能大而化之，而是要精而化之。
有些学校教学楼等硬件条件具备，不需要改扩建，如果在项目的驱动下进行不必要的重复投资建设，就会造成资源的浪费。所以，小规模学校建设不能以偏概全，一定要按照缺什么补什么的原则进行资源的合理调配，通过有限的资源最大化的促进小规模学校发展。当然，这种精准施策除了基础设施建设以外，还涉及学校的学科结构、年龄结构、信息化建设等诸多方面，要在补短板上发力，让小规模学校小而美、小而精。
