一个六年级男生拿着刚发下来的科学作业本，跑到办公室，气冲冲地质问老师：“这是科学作业，又不是语文作业，为什么写错别字要扣分？”被学生“怼”的，是杭州保俶塔申花实验学校的科学老师郑维庆。实际上，郑老师平时在批科学作业时，就经常“找茬”，纠正学生的错别字。（2月28日钱江晚报）
科学老师“越界”教育学生改错别字一事，牵扯的不仅是单个学科的问题，而是学生基本的学习态度、科学态度等问题，具有诸多现实意义。比如，目前越来越多的学生经常写白字，“越界”教育对这种现象有遏止作用；科学课虽不是语文课，但离谱的错别字很影响科学课的学习效果，纠偏有利于科学课学习等。对此，有语文老师表示力挺。
无疑，不管是科学老师还是语文老师，纠正学生科学作业错别字，以及对学生错别字说“不”的态度，都是值得肯定的。可是，对于老师的“苦心”，为什么学生不理解甚至直接开“怼”呢？原因也许是多方面的，但最根本的一点是学生对此做法的意义不了解、不清楚。
目前，不少孩子们对文字准确书写的意义缺乏必要的认识和敬畏，认为只要意思、大致读音正确就行。还有一些人对正确书写汉字等有一定的认识，但对此不怎么重视和上心，对错误睁一眼闭一只眼。
这样做不仅是对中华优秀文化的不尊重，也会影响学习效果。以新闻中的事件为例，如果允许学生把“鳃状触角”写成“鳃壮触角”，将“虹吸式口器”写成“虹吸式口气”，在科学课和画昆虫结构并写出名称的语境下，或许可以让人理解，如果离了这一环境，恐怕就让人费解了。如果再任由此以讹传讹，科学的严肃性就会因此大打折扣，乃至最终荡然无存。
此外，老师缺乏对学生的相关教育也是一个值得关注的问题。
时下不少老师教课很上心，也很到位，比如科学课老师对学生写错别字的严重性有足够认识，也直接强力纠正学生的错别字问题，但对于为什么要这样做鲜有提及，也就是只重视结果教育，忽视了过程（为什么）教育，从而造成学生的不明白，进而不理解、不支持，让老师的努力效果打折扣。
老师“越界”教育被“怼”，需要老师亮明“越界”教育的意义。希望大家从中看到过程教育、意义教育与结果教育的辩证统一，把教与学统一到一个“频道上”，进一步提升教育效果。
