一位学校管理者发现学校部分教师在写反思、总结、教研文章等时，不敢写，写不出，写不好，对此状况，他不是在口头上不断要求、敦促，而是开辟一块供教师“蹒跚学步”的园地——开设年级部月刊，要求每位教师每月交一篇教育教学类的文章，发表在月刊上，与大家一起交流学习。而他自己呢？则发挥自身优势，甘愿做一个辛勤的“园丁”，审读每一篇文章，在每期的卷首对“亮点”文章以及文章中的“亮点”做精准的点评，以期促进教师专业成长和文笔提升。
学校管理者是教师的领头人，如何领着教师走？可谓是“仁者见仁智者见智”。但设法弥补教师的短板，督促教师走上一条艰难的“进取之路”，使其悄然发生着变化，变得更加笃定，更加专业，更加智慧，无疑是最值得追求的，也是值得更多管理者关注的。
管理能帮助教师弥补缺漏，一定是益处多多。首先，有利于激发教师从“被发展”走向“自发展”，从而带动整个学校团队的积极性。学校管理者品阅教师的作品并对此进行公开的肯定性点评，不但可以让作者本人感受到来自领导的表扬与鼓励，还能让他们在对照反思中学会如何写好文章。对于旁观者，既有“他山之石”的获取，又有读与思，学然后知不足，知不足而后进的强烈冲动。
其次，有利于提升学校的整体实力。根据木桶定律，对学校这个组织来说，“短板”往往决定他的高度。作为学校的管理者，能发挥自身及管理团队成员之所长，通过各种有益的活动，带动教师达成自身瓶颈的各个击破，则直接影响着一所学校的教师队伍建设。可以说，学校教师的成长与否,决定着学校发展的方向与后劲。
当然，也有利于提升管理者本身的非权力影响力，便于凝聚管理力量。管理者督促教师使其“悄然发生着变化”，获得成功的教师，自然不止是表面上的“兴奋”，也会感恩带他跨过隘口的领导。久而久之，该教师会对领导有着强烈的认同感。至此，教师岂有不服从领导，不拥护决策，不心甘情愿并创造性地干好交待布置的工作之理？
如果揣摩一下，我们不难发现，对教育已然有许多最本质的理解和诠释。尽管教育依然要创造，要有新的模式，新的理念，但决不能忽视在成熟理念之下，学校管理者带着教师从短缺处突破，让他们时刻得到专业化成长的力量。
