中小学教师职称评定是为了更好地激发教师工作的热情，激励教师不断学习，促进教师专业成长。
政府表彰与职称评定的正常逻辑关系是：一位教师表现足够优秀，在有表彰指标的前提下，获得如“优秀教师”“优秀班主任”“模范教师”等光荣称号，这样，这位老师在评职称时，就多了一个能彰显其教育教学水平、证明自己“教育教学成绩显著”（“高级”评审条件之一）的重要“砝码”。如资历学历等其它条件也符合要求，教师就能完成职称评定，可谓水到渠成。
但是，我注意到，在农村的一些学校，当一位老师资历和其它“软性”条件达到评审要求时，学校开始有意无意把评审条件中分量最重的政府表彰指标“让给”当评教师，以使其顺利完成职称评定。政府表彰本该是凭实力“评”的，现在却变成“给”的，资历与政府表彰从并列的两个职称评定条件变成了因果关系。如此一来，一些农村学校形成了政府表彰要不要、给不给，不取决于教师优秀不优秀，而是取决于教师资历条件够不够、需不需要评职称的怪现象。
不可否认，农村学校有大批教龄较长的教师爱岗敬业、无私奉献，为农村教育付出了大量的心血和汗水，可谓劳苦功高。但是，作为职称评定的条件，资历与教育教学水平没有必然的因果关系，也并不能划等号。在资历合格以后，学校这个“好心”的举措无疑对当评教师非常暖心，但是对教师群体专业发展的引领，对教师健康成长生态的营造所带来的影响无疑都是消极甚至是破坏性的。这种情况，应该引起我们的高度警惕和深刻反思。
祛除政府表彰的职称评定取向，除思想上警惕重视外，更重要的，教育行政部门、学校及每位教师都要有所作为。
首先，教育行政部门应当进一步完善促进教师专业成长的教师教育教学绩效考评机制。通过一年一度的考评，一方面为教师职称评定积累材料、建立档案，另一方面为“去胡子化”产生“优秀教师”积累“素材”。机制说话、分数发声要比“胡子”说话更科学、更严谨也更有说服力。
其次，建立区域间流动的教师成长竞争格局。很多农村学校就十几位教师，教师成长环境局促狭小，难以形成较为合理的竞争发展格局。在“县管校用”政策背景下，建立几所乃至十几所学校的教师竞争发展新环境，形成“换水”效应，营造积极有效的教师创先争优氛围，对改变资历决定一切的教师评价制度可以起到一定作用。
其三，学校要严格“优秀教师”等荣誉称号的评选程序。评选方案要经过教职工大会通过；评选小组要经过民主程序产生；评选流程要公开透明，时间宽松，特别要预留“返工”的时间；评选结果要有充分的数据支撑，要充分“晾晒”，确保无异议。
最后，广大教师要以新时代中国特色社会主义思想为引领，积极投身教育教学改革，心无旁骛做好教育教学工作，不断积累教育教学业绩，为获得政府表彰创造条件。同时，广大教师要树立正确的优秀教师竞争评选观 ，勇于竞争、公平竞争，拒绝照顾，跟资历包打天下的“胡子”思想说再见。
如此，“优秀教师”才名副其实，通过职称评审的教师才配得上更高一级专业技术职务。
