最近，很多人被北京一位女校长圈粉了。她这句霸气又走心的话令人印象深刻：“我就特别愿意老师啊，把学校的工作做好，同时把自己的家里头要经营好。”她直指当前教育的沉疴，拒绝形式主义，将减负进行到底。
在她看来，教师是一个高度自觉的群体，“散养”才是最佳的管理之道。更重要的是，她从不表扬老师带病上课，有病赶紧治，绝不准带病上班。在她看来，教师不用手写教案，在课本上备课就可以。她鼓励老师不写教案，拒绝让老师做无用功，提倡一学期交2篇精品教案即可。
李希贵校长曾写过两部教育专著，分别为《学生第一》《学生第二》，乍听两本书的名字似乎有点矛盾，细细品味，却别有深意。我们的教育要坚持“以生为本”，将学生放在第一位，放在学校管理的正中央。但是，实施教育教学的主体是教师，学校的教育理念最终要落实到教师的教育上，没有一群具有教育情怀、具有扎实学识、具有专业精神、具有教育热情的教师，就不可能有优质的教育，更不可能打造学生的美好教育生活。
学生第二，意即教师第一，主张教师第一正是从教育的角度对学校管理的生动注解。只有将教师放在管理的第一位，坚持以“教师为本”，才能激发教师的工作积极性与主动性，才能提高教师的专业能力，才能让教师更好地为学生发展服务，落实“学生第一”的教育理念与精神。
现实教育生活中，我们惯常见到学校对学生的尊重，诸如“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”等等，但鲜见，学校像对待学生那样尊重老师。学校对教师的管理多是精细化管理，量化考评，目标性规范，从作业教案，到课堂教学，再到考试成绩，打卡考勤，教师的教育教学行为与表现，用一串串冰冷的数字呈现与表达。而教师要想取得较好的业绩，在绩效考核中取得高分，必然被其所累，为抄写教案而伤神，为各类检查评估劳神，为繁琐的杂务分神，从而很难静下心来思考教育教学，沉入课堂潜心搞研究。
教育教学工作是一项充满创造性与自主性的工作，每一位教师都有自己的教学风格，每一节课都充满着教师的创造，琐碎的考评体系在规范教师的同时，难免束缚教师的手脚，限制教师的创造，压制教师工作的积极主动性。
“散养”教师，其实也是尊重教师、理解教师、放手教师的重要体现，是教育管理的智慧，也是超越功利的教育回归。“散养”背后是对教师的信任，是浓浓的人文情怀，这样的管理更能激活教师的潜力，挖掘教师的能量，让教师的创造性得到发挥的空间。
当然，“散养”是需要适宜的环境与条件的，北京这位女校长之所以能够“散养”教师，首先源于其宽松的教育管理环境，在于学校高度的办学自主权。诸多地方中小学校的自主权有限，往往受制于教育主管部门，学校不检查教案，上级部门要检查；学校不安排考核，上级部门要考核。为了应付多如牛毛的行政检查，学校管理者自身已经不堪重负，又怎么可能会给教师松绑，实施“散养”的教育管理模式呢？
“散养”教育管理还需要有教育家式的学校领导者，女校长之所以“散养”，源于自身过硬的教育管理能力。作为北京市著名特级教师，无论是专业水平还是教育智慧都令其他教师佩服。校长的专业深度与人格魅力的感染力是支撑这种“散养”式管理的重要基础，如若校长没有这样的高度，那么“散养”管理必然带来管理的混乱与无序。
再者，“散养”管理还需要教师的高度认同与专业自觉。学校给予教师宽松的发展环境，不是让教师轻松愉快的玩耍，而是心无旁骛安心工作，想法设法搞好教学，更好地服务学生发展。这需要教师高度的自觉，积极地配合，而不是放任自流。
“散养”管理，不是放羊式管理，“散”是为了更好的“放”，目的是为了学生，为了教师，为了教育。并不是每一个校长都能像北京这所学校的“散养”管理做得那样洒脱，但是，其间所折射的“以人为本”的教育理念，人文管理的教育情怀，值得每一所学校借鉴。
