论文发表难，是当下中小学教师职称评审的“拦路虎”。由此，有关部门出台了“论文不作要求”的职称评审新政策。可是不少教师却片面地把它理解成“以后再也不用写论文了”。如果教师都这样想，不但会降低专业发展的自我要求，也势必会影响职称评审质量和教育教学质量。
论文是教师学术素养的重要标志，而职称是教师专业发展的导向。所以，我想建议职称评审部门，职称评审要跟进当下职称评审中的论文问题，要求教师写好属于他们自己的论文。
首先，要废除论文“高大上”和有限化的评审要求。当下，论文成了教师职称评审的“拦路虎” ，我觉得主要有以下原因：一是职称评审要求高。评审高级职称，必须在省级以上刊物发表两篇文章。这样的规定，既使许多一线教师望而生畏，又使工作了二三十年的老教师被关在了高级“门”外。不少教师因为缺乏在省级以上刊物发表论文的能力，花钱买版面，和刊物编辑拉关系，“下血本”找“枪手”，甚至抄袭；二是论文写作质量不高。从当下发表的论文质量看，多半是为评职称而写的“水货”，即使这样，不少教师一旦评上职称，还是会立马搁笔。
其次，要树立正确的教师论文观。职称评审为什么要求教师写论文？我以为，推动并促进教师素养可持续发展，是职称评审要求教师写论文的初心。
教师的专业和生命成长在课堂。教师应把论文写在课堂上，写在教书育人的实践中。教师必须以批判者和建设者的态度，研究教材、课堂、学生、同行和自己。教师要吃透教材和相关文本，基于自己的思考和理解，写出教学预案，激发学生思考，预测课堂可能发生的各种问题，并及时记录和整理所思所想和所悟，所以备课的过程就是教师撰写论文的过程，教学中随时生发的问题就是论文的最佳素材，一篇篇的备课稿和课后反思就是教师原生态的“论文”。
为此，教师要千方百计把课堂交给学生，要鼓励他们独立思考，并提出问题，哪怕问题幼稚可笑。同时，教师要养成课后反思和随时记录的习惯：习题的筛选、归类和提炼，某道题目的改进，实验的改造和更新，班主任设计班队活动的方案，转化和教育后进生的办法，读书体会和感悟……
再次，职称评聘制度要落地。以往，教师的备课笔记、课后反思和自己研制的习题等内容往往上不了“台面”，更遑论发表，事实上这些内容最有力量优化教学。
当下，不少学校正在申请教师职称自主评聘试点。为此，我期盼有关部门能加大力度推进试点，引导学校积极建构适合学校和教师实际的职称评聘制度。同时，学校要更加重视倾听教师的心声，把日常教学活动的产物作为职称评聘的重要内容，并鼓励他们及时在微信、微博等自媒体上发表，促进教师“读、思、做、写、改”从制度走向文化，触发真正质变，为提升教育教学内涵奠基。
