相较于小学教师，初中和高中教师学历较高，读书也相对较多。但我观察发现，中学教师中不读书的人却更多，原因主要有四点：
一是有些地方的教育部门仍以升学率为评估学校的主要依据，各级领导、家长以及社会公众对中学教师提高升学率的能力有很大预期，加之校际竞争比较激烈，中学教师总体上更加缺失读书的时间和精力。
二是不少校长不但死抓升学率，而且还把考分捆绑在各类考核之中。倘若学科考分高，考核一路“绿灯”；倘若排名靠后，考核立马亮“红灯”。教师为了保“饭碗”，为了评职称、聘岗位，每天都围着应试“三大件”——教材、教学参考书和习题集打转，忙碌不停地印试卷、发讲义，批改、统分、排名次……除了这“三大件”，其他阅读对中学教师来说没有实用价值。
三是学校管理疲软，对教师阅读没有起码的引导和激励举措。有些初中、高中的校本研训虽然也对教师提出了读书要求，但因为缺失有效引领和激励，教师阅读完全靠个人觉悟。
四是不少教师早已丧失了读书意识和兴趣。一方面，他们原本就是应试教育的牺牲品，在阅读上的“先天不足”很明显；另一方面，他们用继承来的刷题传统为教学的主要方式，阅读和推动阅读不是他们的专业兴趣。
我们都知道，一个好教师是离不开阅读的，教师专业能力和阅读层次是相互促进的正相关。可以说，读书是提升教师素养最有力的工具。教育部门要把引领教师读书作为教师队伍建设的重要抓手，尤其要敢于顶住各种压力，不再以单一的考分论学校成败，彻底废除以升学率考核学校和校长的陈规；要把校长读书列入校长培训的重要内容，以校长读书带动教师读书；要加强督导，对继续极端应试的学校要坚决曝光，对严重违规的校长要黄牌警告、公开批评，直至撤职等处分；要善于挖掘师生读书文化浓郁、“负担轻、质量高”的先进学校，不断总结喜爱读书、教学效果好的教师典型，引导校长抓好教师读书，帮助教师拓宽专业边界。
校长要创新思想，努力构建教师读书文化。校长除了当好教师的读书表率，必须坚决废除应试陋习，不断规范办学行为，保障教师有更多时间和精力读书；要把教师读书列入培训和素养提升的重要内容，细化读书方案，明确每学期读书内容和数目，要倡导理科教师读点文史哲，文科教师读点自然科学，鼓励他们阅读的多元化，并捆绑考核读书质量，使他们真正认识到读书对学校和自身发展的重要性：要聘请专家定期指导，改善教师读书品质；要制定政策，营造氛围，培育读书积极分子，促进教师读书的常态化；要组织论坛、沙龙等读书活动，提升教师的读书文化……
教师要积极争做读书的主人。政策、环境和激励机制等，其实都是读书的外力，教师只有充分认识到读书对于专业发展的意义，才会激发出读书的内驱力。所以，教师先要唤醒自己读书的良知和觉悟。要守住孤独，耐住寂寞，从读懂、读透教材和文本起步，进而跳出学科和教育，“不为教书而读书”，不用所谓的“专业阅读”来拒绝其他阅读。
当然，除了有坡度、有选择、正襟危坐地啃读经典、人文社科哲等，更需要阅读的自由和跨界；从单一呆板的平面阅读走向丰富多彩的互联网阅读；从听书、看视频、读图等碎片化阅读，走向有明确主题的聊天；通过微博、微信、QQ群等建构朋友圈，大胆发布、交流读书心得和反思感悟，碰撞思想，培植智慧，把朋友圈变成团队共读群，变成教育教学的资源库，这样圈子越庞大，读书的力量越巨大，资源越丰富，思想越充盛，改善教育生态环境的速度就越快。
除此以外，教师还应将“读、思、做、写、改”融为一体，大胆地把读、思、做和跟进的结果写出来，无论读书笔记、日志、教育案例、教学争鸣等，哪怕对某道例题或习题的改进，这些读书成果既能升华自己的思想，又能固化为草根理论，还能推广应用，与更多同行分享；而且能边读边发现思的乏力、做的不足，促使自己回头再读，帮助自己做得更好，这样写也更为深刻。只有这样，中学教育质量提升和内涵发展才有希望。
