谈到学生学习的时候，“厌学”已成为一个热点话题。然而，在多年的教师职业生涯中，我越来越发现，学生“厌学”是一个伪命题。这可从三个方面来说：
第一，学习是人的本能。从出生起，人就必须为生存而努力，面对不确定且不断变化的外界环境，学习是人维持生存的本能表现。现代脑科学研究的成果也证实，人的大脑突触连接在一生中都会发生。因此，终生学习并不是现代社会的要求，而是人脑本身的机能，学习与生存同时存在，寸步不离。由此看来，笼统地说学生“厌学”，是违背脑科学的。
第二，在学校教育语境下，“学生厌学”其实可以表述应为“学生厌烦学习‘学校所设置特定课程的内容’”。探讨此问题，我们可以从以下角度逐一检视：
1.学校课程内容是否适应学生现有成长阶段的内在需求。学习的本质是个体通过与外界的交流维持并提升生存质量。因此，作为主体的学生必然对环境信息进行甄别筛选，以此来表达作为人这一生物种类的内在特性。当学校所设置的课程内容无法被主体意识到能够满足其自身生存需要时，学生采取趋利避害的行为乃是生物本能使然。
2.对特定教学内容所采取的教学方法是否适应学生现有成长阶段的内在需求。人具有变动不居的内环境，其功能的运用取决于个体意识与选择。在学校教育环境中，教师、教材所采取的信息传播方式直接影响着学生注意力及内在心智结构的指向。同样的信息传播方式对具有不同内在心智结构的个体影响不同。唯有双方对等才能产生共鸣，因此因材施教乃教学之本。
3.外在支持环境影响影响学生内在需求的满足程度，进而影响学习状态的维持。学习是获取高质量生存的必然行为，当学生感受到需求、认识到所学内容的价值时，外在支持环境的效能才会影响学生学习状态的维持，二者呈现正相关关系。当外在支持环境与学生自身获取能力相匹配时，学习状态将获得高质量维持，即通过外在支持系统的运作，学习任务恰好位于学生的最近发展区。
第三，真实的学习从来都是使人如痴如醉的探险，是人性的内在要求。“厌学”是外在环境对人性干扰、压制的结果。因此，解决学生“厌学”问题，其根本途径在于解开外界强加在学生身上的无理要求，提供个体在生存过程中施展成长本能的环境。如此，所谓的“厌学”问题将不攻自破。
