作为一名县级教研员，我每次到学校视导，检查评价教师的备课都是一项常规工作。检查评价通常包括以下几个方面：一是项目齐全，要求有课题、教学目标、重难点突破、完整的教学过程设计、训练设计、板书、教学反思等；二是内容具体，每课时备课一般不少于2000字；三是书写认真，用规范的楷书或行书书写。这样的评价标准几十年来一直未变，凡达不到这些要求的教师就被认定为“备课不合格”，进而影响到学校对其教学工作的评价。
如此高标准的备课要求，让一线教师叫苦连天，尤其那些是担任语、数、外等主课的教师。他们几乎每天都要写这样一些繁琐的教案，同时还要批改作业、辅导学生，工作负担可想而知。不过，上有政策，下有对策。有些学科教师无法完成如些繁重的备课任务，为应付上级检查，他们就以集体备课为名，将备课任务按章节层层分工，分别从网上下载现成教案，等检查组要来的前几天再集中时间抄写。然而，这样的备课有用吗？
时代在发展，教学资源和教学手段都发生了翻天覆地的变化。昔日教师手头上的教学资源也许只是一本教学参考书，而现在除了各种用之不尽的辅导材料，还有互联网上海量的音像资源；昔日教师拥有一支粉笔、一块黑板、一口流利的普通话就能站稳讲台，而现在电子白板、多媒体设备、网络已成为许多学校教室的标配。如果教研部门和学校仍按老标准检查教师的备课，无异于刻舟求剑，既加重了教师的工作负担，打击了教师的积极性，也难以取得理想的教学效果。
有鉴于此，无论是县级教研部门，还是学校，在检查教师的备课时，其检查内容和方式都要发生相应的变化。
一是可以通过听课检查备课。备好课是上好课的前提和保证。教师不备课或备课不充分，课堂教学一定会磕磕绊绊，教学效果也会大打折扣，因此通过听课验证教师是否备课，是最有效的途径。
有些教师虽然备课本上写得密密麻麻，字体也非常工整，但教案是其他教师从网上下载的，自己并没认真钻研教材，设计教法，课堂教学心中无数，效果非常差，这样的教师应当认定为“不备课上课”。有的教师虽然没有将备课内容写在备课本上，只是在教材上作了一些圈点批注，设计了一个简单的教学流程，但整堂课思路清晰、教法灵活、学法指导到位，达到了预期的教学目标，这样的教师也应当给予充分的肯定。
通过听课检查备课通常采用“推门听课”方式。“推门听课”事先不打招呼，随堂听课，有利于管理者了解教师备课的真实情况和课堂教学的真实水平，但在评价教师“推门课”时，要以鼓励为主，尊重教师的劳动，实事求是，客观准确。对教师而言，不备课不能进课堂，这是教学工作的基本要求。因此教师无论采取哪种形式，都要做到超前备课。
二是检查备课时要尽量做“减法”。教案是一种应用文书，是教学的方案，不是“八股文”，是写给教师自己看的，不是写给检查人员看的。教案也不是剧本，无须将教师、学生什么时候说什么话、进行什么活动都写上，不能以字数的多少来评价教师备课的优劣。虽然有一些特定的项目和内容要求，但并非所有项目缺一不可。教案的关键内容是教学目标、教学重难点和教学过程的设计，一般说来，只要具备了这三个方面，就应当视为合格教案。至于“教学反思”，并不是每位教师每节课都要反思，这不宜作为备课评价的统一要求。
三是备课检查方式要做“加法”。随着信息技术在教育教学中的广泛应用，教师的备课也不再是传统意义上的一本备课本。有些教师喜欢将备课笔记输入电脑，上课前打印，以便于在网上交流和保存，不可认为这样的电子教案是荒唐的；有些教师喜欢制作课件，将自己的教学思路融入课件演示中，课堂教学生动活泼，这理应算作备课；还有些教师进行“翻转课堂”改革，提前将教学重难点录制成“微视频”，以学定教，这类教学视频也应当算作备课。至于教师做过的训练题、作业讲评记录、特长辅导记录、后进生转化记录等与教学有关的资料，更应纳入备课检查范围。
四是检查对象应区别对待。对于刚刚走上教学岗位的青年教师，应当从备课项目、过程设计、备课态度等方面提出严格要求，以便他们尽快“入格”，养成良好的工作习惯；对于教学经验丰富的老教师要倡导个性化备课，可以写“简案”，将备课内容写在教材或卡片上，也可以使用过去保存下来的备课本，修改后用于当前的教学，以便他们腾出时间来，研究教材、研究学生，创新教法，指导青年教师成长。
