校本培训的出发点和落脚点是基于教育教学实际，引领教师边破解问题边提高教育教学能力。然而当下一些学校，只在期初或期末安排时间组织教师听报告或看示范课，而且内容“高大上”，导致校本培训短期化和空心化。扭转这种局面，要做的事情很多，我认为先从以下四方面入手：
一要改变校长的培训理念。校长要竭力营造一体化和常态化的研训环境，培训从“小事”抓起，譬如教师的备课、上课、听课、批改、读书、思考、写作、找学生谈话以及同事间的聊天等等，以研究的心态认真对待每一件“小事”，就找到了研训的源头活水。
同时校长要身先士卒，参与培训，用行动去调动教师参与培训的积极性，鼓励教师去发现、挖掘身边有价值的问题，适时引导教师不拘形式地交流切磋，鼓励大家集思广益，把解决问题的办法提炼为可以推广应用的经验；让全体教师自觉践行，确保教学质量的提高，并以此形成学校的文化特色。
二要竭力扶持弱势教师。当下无论外出学习、校内公开课还是集体备课主讲等，多半都是名师唱主角，不少普通教师因为缺失“唱戏”机会，加之自身的努力不够成了弱势教师。这支队伍越庞大，越不利于学生的发展，对教育产生的负面影响也越大。所以校本培训应重点帮助弱势教师转化。
学校要制定个性化的培训方案，请专家“诊断”和“矫正”，为弱势教师提供上课和说课等机会；运用差异资源“兵教兵”，倒逼弱势教师独立思考，鼓励他们大胆发声，宽容他们的错误，在不断解决问题的过程中增长他们的才干。
三要重视提高教师的命题和批改能力。命题和批改是教师的基本功。然而不少教师滥发讲义、滥考试，而且“教师手里有答案，学生手头没有答案”一直是有些教师的救命稻草，使这些教师渐渐地丧失了命题和批改能力，但他们“自我感觉良好”，学校对此又不甚重视。
校本培训先要训练教师的定力，既要帮助他们走出“狂轰滥炸”的思维误区，又要引领他们认真研究教材里题目的编写意图，并组织他们独立命题、晒题和竞赛，开展作业布置多寡的对比研究，通过比较、甄别、筛选、取舍和整合，引导教师编制出以少胜多、以一当十的题目，真正为减负“杀出一条血路”。
四要引领教师读书。读书是促进教师成长最有力量的自我培训，教师应树立终身读书的理念，学校要克服培训功利化，坚持不懈地抓好教师的读书。规范办学行为，为教师读书留置时空和精力，加大投入及时购买新书，依托校园网建构读书平台，鼓励团队共读，扩大读书圈子，引领教师把读、思、做、写相结合，开展网上沙龙和论坛，把读书心得、有价值的案例和自编的习题等建构为资源库，促进共享；同时要加强考核，以教师的读书去推动学生的读书；把教材、文本和经典里的思想和智慧，内化为自己的理论，用读书去炼就教师过硬的基本功，进而成为真正的好教师。
