在课堂教学互动中，学生通常是假装学会、假装投入、假装满足、假装合作……一切的表象看上去很美，但和真正的学习无关。可悲的是，许多人浑然不觉其中有假，或者已然适应，甚至有些“假学”是老师“教”出来的。
学生假学，原因有三。首先就是老师害怕学生不懂，“教”出假学的学生。过度讲解是教师担心学生理解和学习能力不足而采取的常用办法。在大大小小的知识点面前，许多老师总是努力做到知无不言、言无不尽。殊不知，这样的教学将直接导致课堂失去思考的引擎。在无需思考的状态下学习，学生丝毫感受不到“真学”带来的挑战性，他们根本不可能有成就感，课堂也因此变成一潭死水。在这样的课堂上，学生即使听得明明白白，也未必有“真学”发生。不少学生“一听就会，一做就错”的表现，便是对这种假学最好的诠释。
其次，老师害怕课堂差评，“教”出假学的氛围。错误的课堂评价习惯诱发“假学”现象。在许多本该深度思考的课堂上，为了迎合某种标准，教师害怕冷场，害怕出现不可控制的场面，变得不敢提有深度的问题，不敢让学生深入开展讨论，不敢让学生自由地提出自己的疑问。教师几乎把所有的教学智慧用在了对课堂的掌控上，用在了控制学生思维的深度和广度上，无形之中剥夺了孩子进入真学状态的机会。许多哗众取宠却极少用心、用情的口水课、炫技课、故事课便属此类。
另外，还有一些学生，面对枯燥的学科知识，丝毫提不起学习兴趣。迫于老师的压力，他们又不敢在课堂上表现出违反课堂纪律的行为。为了消磨时光，他们不得已装出十分配合的样子。
“假学”无论对于教师的教还是学生的学，都有百害而无一利。如不及时制止和扭转课堂上的“假学”现象，必将极大地降低课堂效率。面对不一而足的“假学”现象，作为教师应该保持清醒的头脑，成为课堂“打假”第一责任人。
首先，教师要相信学生，创设条件发挥他们的主观能动性。培养学生的学习能力，是教育教学最重要的任务之一。对于不同学段的孩子而言，找准他们知识的“最近发展区”，给他们设置“跳一跳，摘得到”的教学目标，让学生主动参与到自我提高的过程中，使他们在这一过程中有足够的获得感和成就感，就能够让学生很好地进入“真学”状态。
其次，教师要相信自己，敢于同不切实际的条条框框做斗争，亮出自己的个性。思想是教师的灵魂，自信是实现思想的前提。在教育教学中，无论什么样的课堂，教师都要有自己的思想和主见，敢于坚持自己的教学方法，决不能为了迎合某些人为的标准，放低自己的身段。教师必须有勇气，不怕课堂上出现尴尬一刻，不怕冷场，不怕暂时完不成教学任务，追求打造“真学”氛围的课堂。
对于那些厌学者，教师则要重点关注。课堂教学中不妨根据实际情况，不断调整自己的教学进度和方法，必要时暂停手中的教学工作，尽可能将他们的思绪及时拉回课堂。
