目前，很多中小学课堂教学中，比“教师表演”更可怕的是学生“假装学习”，这是“表演”的新变种。在你来我往的课堂教学互动中，学生在假装学会、假装投入、假装满足、假装合作，一切的表象看上去很美，但和真正的学习无关。这种“假装学习”一旦成为习惯，学生往往空耗课堂学习时间，难以取得学习上的进步，离开课堂后也会因为在课堂上没有深入思考而无法自主学习。
造成学生在课堂上“假装学习”的原因是多方面的，不恰当的课堂评价是导致学生课堂上“假装学习”的重要因素之一。这包括两个层面，即学校对教师的课堂教学评价和教师对学生的课堂行为评价。避免学生“假装学习”，应由这两点入手。
对学校和管理者而言，应转变不良取向，改进课堂教学评价标准。
在中小学教学管理中，“听课”是最常规的管理方式之一，不论是学校领导的检查听课，还是学校组织的同行听课，亦或是各个层级的评优课，都是对教师教学水平的评价方式。这在一定程度上促进了教师教学水平的提高，但也存在着因不良评价取向导致课堂教学“失真”的现象，这需要学校及时转变评价取向。
其一，避免过于苛责，善待教学缺憾。教学是遗憾的艺术，但是我们很多领导、教师在听课过程中却存在着“完美主义”倾向，对教师的课堂教学过于追求完美。平时听常态课，对教学中出现的教学缺憾常常“揪住不放”，弄得讲课教师无地自容；赶上听评优课，更是求全责备，容不得一点瑕疵。长此以往，导致教师背负很大压力，在备课、上课不惜弄虚作假，以求课堂“出彩”。
其二，关注学习实效，警惕师生作秀。新课程改革以来，课堂关注点发生了转变，既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”，学生的课堂表现便成为评价者关注的要点之一。在课堂教学评价过于追求完美的前提下，授课教师暗示学生好好配合已成常态，更有甚者，提前告知学生答案，师生合作“假装学习”。我们常常会在一些公开课、评优课上看到此类现象。然而很多听课者对此司空见惯，陶醉于虚假的美好之中。长此以往，给了学生负面的心理暗示，常规教学中“假装学习”就不足为奇了。要扭转这种倾向，迫切需要我们改进课堂教学评价标准，关注学生的学习实效，对作秀、作假一票否决。
作为教师，则应该尊重评价规律，改进评价学生的方式。
对学生课堂学习行为进行评价是课堂教学的重要组成部分，是教师必备的基本功之一。令人遗憾的是，正是很多教师的不当评价，在一定程度上导致了学生“假装学习”，这就需要教师努力改进评价学生的方式。
其一，多夸学习态度，少夸学生天赋。在中小学课堂教学中，赏识学生是激发学生学习动机的有效手段，但有相当多的教师在评价学生时更注重于夸奖学生的天赋，而很少称赞学生的学习态度。于是，我们在课堂中经常听到“你真聪明”等赞美之声。心理学研究表明：一味称赞学生的天赋，可能促使学生为了继续受到这种称赞而逃避困难、不懂装懂，也就是“假装学会”。而称赞学习态度，更有利于学生实事求是，迎难而上。
其二，正视学习差异，尊重落后学生。班级是一个群体，学生在学习上必然存在着一定的差异。然而，当今社会依然存在过度赞美成功者，轻视失败者的现象，很多教师亦不能免俗。在课堂教学中，相当一部分教师对学习落后者常常是冷眼相待，一旦学生提问，往往是先责骂、嘲笑，再去解决问题。久而久之，导致学生不敢提问，“假装学习”也就在所难免。
