近日，山西省教育厅发布新政，从2018年春季学期起，在全省范围内实行教师个人师德报告制度，由教师向所在学校自评自报，并接受教育主管部门监督。其中，中小学教师将侧重于汇报有关课外培训、是否收受礼金方面的情况；高校教师则侧重于学术品格以及师生关系是否健康等。
两会期间，教育部长陈宝生呼吁要把时间还给老师，学校要拒绝各种“表叔”“表哥”，减少老师填表等事务性工作，让老师有足够的时间和精力研究教学、备课充电、提高素质、提高质量。
目前，在有些地方，部分教师收受礼金、有偿补课，甚至违反法律的事件还时有发生，公众对教师群体素质表达出强烈的质疑。为加强师德师风建设，有关部门出台相关规章制度，用制度来匡正师德是很有必要的，但推行个人师德报告制度却值得商榷。
教师是教育发展的第一资源，教育质量是尊敬出来的。实行教师个人师德报告制度，面对诸多看似简单实则复杂的“有无”选择项，对许多教师来说，会使其当初那份从事教书育人的崇高信仰和执着热情受到打击。个人师德报告制度是对所有教师都先持怀疑态度，用不信任的眼光看待教师，用怀疑的口气质问教师，比如你是否接受了家长的礼品礼金？个人师德报告制度要求个人自评自报，但实际上是对教师群体师德的不信任和对教师的不尊重。
加强师德师风建设是教师队伍建设的永恒要求。近年来，教育部出台了一系列加强师德建设的规定，从《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》的“六条禁令”，到《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》的“红七条”，再到教育部划定的十条“师德红线”，关于师德建设的要求不断明晰和细化。但仍有少数教师一再踩踏师德红线，突破师德禁区。诸多有违师德的事实一再告诫我们，师德师风建设永远在路上，加强师德师风建设仍然任重道远。
加强师德师风建设，推行师德建设制度，应当考虑其适用性、操作性和有效性。实行教师个人师德报告制度，其政策设计的出发点是好的，但在具体的实践中，理应得到进一步的完善和修正，防止矫枉过正。
