学习是什么？从经验主义者信奉的“学习是一种简单、机械的记录”，到行为主义者认为的反复训练下的条件反射，再到建构主义教学法中的表达、应变、自主发现与探索，人们在不断的学习与否定中确定了脑与学习的关系。《学习的本质》一书，通过层层例证，向读者生动阐述了学习的本质。在法国科学认识论研究专家安德烈·焦尔当看来，学习既普遍存在，又不可或缺，只有洞悉学习的本质，我们才能更好地开展学习活动。
阅读《学习的本质》的过程，是一个伴随思考、不断纳新的过程。本书作者安德烈·焦尔当认为，学习是一个解构的过程。他认为，在学习过程中，学习者拥有的先有概念会对自身学习构成真正意义上的障碍，让学习者受限于自己的认知，他把这种学习障碍比作“墙”。在他看来，老师的任务就是帮助学生越过认知的“高墙”。“墙”的比喻让我在第一时间想到了“最近发展区”理论。学生的发展水平包括已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，两种水平之间的差异就是学生的“最近发展区”。带领学生越过最近发展区，到达下一个发展阶段，是老师的职责所在。
对于如何越“墙”的问题，安德烈·焦尔当认为，要想越过学习的壁垒，首先要知道“墙”的地基是什么。对于不同的“墙”，教师应有不同的教学处理方式。如果是挡住学生视线的“高墙”，搭建支架或提供梯子是很好的选择；如果是“矮墙”，学生可以通过小组合作学习等助跑方式跳过。在作者看来，面对“高墙”，机智地选择方法更重要。我们可以让“墙”产生裂缝，又或者挖一条地道也行。如果“高墙”处于盆地的话，淹没之后游过去也是一种不错的选择。
在STEAM课程、创客、混合式学习等教育新词纷繁呈现的今天，在新技术与教育融合的大背景下，学习变得尤为重要。通读《学习的本质》，我们能从简洁的语言及有趣的图例中体会到仅停留在满足学生的需求和及时愿望层面的激趣方法是浅陋的，作为教师，只有尽力让学生意识到学习的用处，学生的学习动机才有可能被激发。在课堂教学过程中，无论是学习环境设计、学习任务设定、学习工具开发，还是学习形式的变化，学习者才是最为关键的核心要素。只有建立在了解学习者、认识学习本质基础上的学习，才能真正回溯教育的本源，让学习生发出特有的光华。
《学习的本质》一书，与其说给了读者一些思考，不如说是在原有的学习命题上标注了些许航标，引导读者沿着学习之海，为丰盈自身的精神世界，不断探寻属于自己的更为理性的学习之所。在探寻的过程中，学习时刻存在，学习的本质也会被不断地发现与修正，直抵成长的彼岸。
