第十三届全国人民代表大会第一次会议5日上午开幕。国务院总理李克强向大会作政府工作报告，在谈到对2018年政府工作的建议时指出，要加强师资队伍和师德师风建设。
谈到教师队伍建设，人们首先想到的是专业成长，对于传道授业的教师而言，专业成长固然重要，但更重要的是精神成长。没有精神力量的支撑，专业发展的格局会变得狭小；忽视精神成长，就不会有高质量的教师队伍。精神成长是教师专业发展的基础，是提高教育质量的基础。
没有精神力量的教师是盲目的，缺乏精神动力的教育是轻薄的。精神成长源自教师内在的自觉，是教师专业成长的基础和动力。
精神成长滞后的教师只能机械性地备课、上课、批改作业，虽然他们兢兢业业、任劳任怨，但由于精神方面长期处于只取不存的透支状态，很难找到多元教学方法，也洞察不到教学内容所承载的深层次的教育要素，如此只能让自己的专业发展停留在低层次的教书上，而顾及不到育人。
教师要实现精神成长首先要有职业自尊。缺乏职业自尊的教师很难让自己感受到职业的幸福，很难看到教育教学工作的积极意义及社会价值，更难以让自己高尚起来。培养职业自尊首先要热爱教师这一职业，只有热爱教师职业才能对教育事业有一种敬畏感、神圣感和使命感。其次要修炼好自己的品行，不仅要加强业务学习，还要注重提升师德修养，做实工作、做深学问、甘于奉献，用高尚的职业自尊赢得学生、家长和社会的尊重。
教师要实现精神成长还要有终身学习的意识。终身学习理念是对终身教育理念的践行和发展。如果一名教师在教育教学的职业生涯中，其思想、精神、学识总是处于只出不进的状态，不去学习新的东西，那个人的成长就无从谈起。所以，教师不仅要学教育理论、专业知识，还要学点社会科学、自然科学、人文科学等知识，用自己广博的知识开启学生的心智，助力自我成长。
教师要实现精神成长就要有问题意识。问题是精神成长的起点、动力和贯穿成长过程的主线。没有问题意识，精神就会枯竭。能发现教育中的问题才能实施有针对性的教育，才能让自己在不断探索中达到一个新的精神高度。问题意识的培养源自教师对教育的分析、判断与洞察，源自教师在实践中的探索，源自教育理论的积累与教育实践的相互促进，源自教师不断地自我反思。
教师要实现精神成长还要有高质量的交流。交流不仅是一种学习方式，还意味着对话、意味着参与、意味着相互建构。缺乏交流的教师是封闭的，封闭的教师其精神也一定处于消极状态。教师不仅要有广泛的交流，更要有高质量的交流。高质量的交流可以是纵向的，也可以是横向的；可以是单一学科的，也可以是多元文化的；可以是针对教育问题的，也可以是针对社会及人类问题的。在高质量交流中，才能实现思维的碰撞、感悟的提升和体验的分享。
关注自己的精神成长，让自己成为一名有思想底蕴、有精神底气的教师，这是新时代对教师的要求。当每一名教师都有强大的精神力量时，才能教出有思想、有精神底气、有发展潜力的学生。
