近日，于丹在南京师范大学和3000余名听众分享她的感悟。她认为，一个人最好的生命状态是有自律、能自强、建立自尊、拥有自由。现在教育中一个巨大的失误是让孩子从小他律过多，自律不强。当别人的管教约束过于沉重时，孩子就会想要挣脱约束，他在这样一种逆反中既没有学习的乐趣，也没有自尊自由。
不可否认，一方面，无论是家庭教育还是学校教育，对孩子的他律较多；另一方面，孩子的自律不强。这都是客观现状，也是必然状态。
但是，如果说是因为他律过多，孩子才自律不强，则值得商榷。因为自律不可能与生俱来，没有他律，自律只能是无本之木、无源之水。
事实上，自律和他律是辩证统一的关系，二者相互依存、相互促进。他律是自律形成的基础，自律是他律的必然结果。从他律到自律，是一个过程，是认知提升的过程，是由被动到主动的过程。认识提高了，加深了，他律才有可能成为自律。可以说，他律是自律的必要条件，自律是由他律引起的。没有他律，自律就没有形成的基础；离开他律，自律只能是无律。当然，没有自律，他律的作用也会打折扣。
近日，李镇西老师在中国教育报上撰文《请尊重学生自习的权利》称，他刚参加工作那几年，也是侵占学生自习课的“积极分子”。有一年，他和学生一起制定班规，学生对他侵占自习课表示了不满，并在《班规》中明确规定：“班主任不得占用自习课上语文，如有违反，罚扫教室一天。”从那以后，他便没有侵占过学生自习课。他认为，当初只是迫于班规的约束而“不敢”侵占自习课，后来则是自觉意识到：应该真诚地把民主平等教育贯穿于教育教学过程的每一个细节，包括不占用学生的自习课。
李镇西老师不占用学生的自习课，便是从他律开始。由此可见，没有他律，何来自律？
当然，自律是人的最高境界，是教育的最高价值追求。自律固然重要，但是，他律同样重要，甚至在某种程度上，他律比自律更重要。因此，在肯定自律的同时，不应否定他律的意义和作用，进而排斥他律。
有句话说得好，纪律是成功的前提，是胜利的保证。在校园里，班纪班规、学校要求、同伴监督，等等，是他律；在社会上，社会道德规范、国家的法律法规，等等，是他律。正是由于这些他律的作用，人们的行为才规范，社会的秩序才井然。应该说，一个人即使自律能力再强，在其生命状态中，也离不开他律，且很多时候都是他律多于自律。
孩子明辨是非的能力有限，自控能力差，因而自律不强，是必然的，也是正常的，与他律的多寡没有必然联系。不仅是孩子，即使是成年人，如果没有他律，其行为也有可能“出格”，甚至“出轨”。其实，他律是帮助孩子规范言行——遵守纪律，遵守社会公德，遵守法律法规，而不是限制和控制孩子，是让孩子们明白该做什么，不该做什么。无论是家长还是老师引导和指导孩子自律，这种行为或过程，本身就是他律。
孩子具有差异性，因而，其自律能力的强弱也各不相同。加强孩子的自我管理、自我教育，提高孩子的自律能力，既是教育的起点，也是教育的终点，应该成为教育永恒的追求。
