要求教师写课后反思或教学追记，是许多学校的常规做法，有的学校甚至对字数提出了要求，字数不达标，则视为不合格。近日，一位教师朋友跟我讲述，在检查教师的教案时，发现了早产的课后反思，即课程还没有开始，教师的课后反思就已经完成，且不止一名教师的教案出现类似情况。
顾名思义，课后反思是课程结束后的产物，理应在课堂教学结束后进行。早产的课后反思，要么是抄袭的，要么是杜撰的，背离了反思的本义，理应禁止。
课后反思的重要性不言而喻。一般情况下，即使学校没有要求，课一结束，许多教师也会不由自主地对课堂教学进行反思，如重点是否突出、难点是否突破、哪个环节的设计恰到好处、哪些能力的培养还需要加强等。这样的反思，真真切切实现了课后反思的目的。但却因为没有用文字呈现出来，他人看不见，学校并不认可。
反思的关键在于教师形成反思的习惯，自觉思考、梳理、总结课堂教学中的问题，而不在于反思的形式。将反思视为教师的教学任务，并强制以文字的形式呈现，会增加教师的负担，教师也会应付了事，或不经思索，或一抄了之。这样一来，课后反思难免沦为形式主义，无法发挥应有的作用。
对于强制写课后反思一事，教师颇有异议。抄袭反思，或早产反思，也是教师在表明对此事的态度。校园里类似的形式主义负担还有很多：阅读书籍后，要写一定字数的读书笔记；家访过后，要拍摄与家长、学生一起的照片；培优辅差，要有完整具体的文字记录……
为教师减负，把时间还给教师，学校管理者要增强服务意识，去除管理中的形式主义，慎用痕迹管理，让教师享受一点“轻”福。
