一位新上任的农村学校校长来到新学校后，第一时间召开学校中层干部和教师座谈会，听了大家想法再结合自己的思考，随即脑门一拍，确定了学校的办学理念、办学特色和育人目标，第二天就在全体教师会上宣布了。我认为，这是典型的“关起门来办学”案例。
且不说确定的学校理念、特色、目标有没有通过论证，就单说一点：作为校长，如果不了解当地的地域特色、民风民俗，脱离地域文化来办学和育人，可能会与大方向偏移，白白走不少弯路，甚至可能是“断头路”。
那么，学校办学如何做到“接地气”呢？
首先，确定“接地气”的办学特色，坚持不懈。不是所有的学校都能打造成艺术特色学校，也不是所有的学校人人会唱京剧……浙江省常山县五里小学通过走访、调查，发现当地民众喜欢婺剧，茶余饭后都喜欢比划比划哼几句，民间还有不少婺剧“土专家”，婺剧文化底蕴深厚。经过进一步的座谈、研究，并邀请相专家论证，学校决定以婺剧文化为特色，打造特色校园。经过两任校长前赴后继的努力，学校的整体校园文化、拓展课课程设置、特色铃声等都和婺剧息息相关，且学校学生婺剧节目多次在中央电视台戏曲频道展播，在县、市文艺汇演中也多次获奖。
学校的办学特色必须根植于本地深厚的地域文化，形成独特的办学理念。甘肃平凉静宁城川镇大寨小学立足乡土，开发、实践了学在窗外、社会课本、人人为师、内涵发展的《农耕课》课程，做得也是有声有色。浙江省衢江区太真乡中心小学根植乡土文化，开发实践了“竹”课程，打造竹韵校园。所以，结合地域特色来办学才能“接地气”，只要不断坚持，总能出成效。
其次，打造“接地气”的教师团队，一路前行。优秀的教师团队是学校发展之本。浙江缙云长坑小学的校长从自我做起，采用目标激励法，为教师搭建成长的平台，挖掘出每位教师的内心需求，并尽量满足教师的需求，使其能安心、甘心、尽心地留在长坑小学。有了这个基础，再针对教师基本情况，采用结对帮助的方式，提高教师的职业素养。校长带动教师，教师带动学生，将德育融入乡土课程，利用乡土课程助推学校发展。
“接地气”的教师，一定是学校办学方向的指引者和实践者，他们能适应学校，把自己的特长应用于学校的发展和日常的工作中，让学校放心、家长满意、社会认可。河南商丘梁园区谢集镇王二保小学，紧跟时代的步伐，利用互联网开启了村小的网络化课堂，持续专注于阅读，从教师做起，带动学生及家长一起进行阅读，最终家长们也走进了河南兰考“教师阅读研习营”。
乡村，是生命万物恣意生长的土壤；乡村学校，应是儿童生命恣意生长的“土壤”。乡村学校只有做好“接地气”的办学理念，才能让更多孩子得到适合自己生命成长的教育。
