近日有教育工作者撰文称，在跟一位农村校校长交流时，谈到教学质量不高的问题，该校长谈了很多原因，但大都归咎于教学条件落后，如班级没有安装多媒体、微机室里的计算机老化、没有标准化实验室且实验器材短缺、图书室里的图书少得可怜等。作者认为，教学条件落后当然制约着学校发展，但教学设施先进了，教育质量也未必就会提高，归根结底还是在于人。
大多数农村学校教学质量不高是不争的事实。但落后不是农村学校的本来面貌，如何建设美丽的乡村学校，这是每一个乡村教育工作者亟需破解的一道难题。
师资水平决定着学校发展的质量，提高师资水平是提升质量的关键。要为农村学校调配足量的师资，然后通过教育培训提高师资水平。一是鼓励教师通过自修，借助网络、阅读、反思等提高教师的业务水平；二是通过走出去、请进来的不断“充电”拓宽教师的眼界；三是鼓励教师实现自己的人生价值，新教师要用新知识、新方法、新理论为学校发展带来活力，老教师要用自己的经验、能力为学校发展贡献力量，为新教师成长铺路。
很多农村学校虽小，但管理仍是关键。从教师管理师德师风建设、备课、上课等，到学生管理学风、班风建设、纪律、安全等，需责任落实到人。学校的管理好了，教师工作的使命感、责任感才能被调动起来，学生的兴趣和好奇心也才能被激发。管理是责任，是科学，也是艺术，需要管理者认真研究。
目前，农村学校学生在减少，学校规模变小了。教师人数少，在本校内进行专业教研活动没有氛围，因此，需要借助区域或县域教研的力量来加强学科建设。农村学校应试现象仍然严重，亟需建设县域内学科评价标准，促进学科教学向专业化发展。否则，教学中往往出现忽视培养核心能力、核心素养的做法，这不利于学生的健康发展，也不利于全面提升教育质量。只有科学的学科评价标准、发展方案及策略指引，才能促进教育质量的提升。
利用区域教研的力量解决突出问题。以县域为单位成立学科教研团队，针对薄弱学科、突出问题进行教研，能切实有效的解决问题。针对突出问题进行专门的教研，例如，如何培养激发学生的阅读兴趣，如何培养学生实验操作、探究能力等。解决好这些突出问题，为提升质量铺路搭桥。
利用区域教研的力量加强学科资源库建设。随着信息技术设备的普及，利用网络资源加强农村学校教学资源成为可能。资源可下载，教师可通过建设学科教学资源库，让农村学生也能享受到优质的教学资源，听到全国名师、地方名师的课程。如音乐、艺术等课程，小学校很少有齐备的专业教师，有了优质的网络共享资源，利用多媒体就可以对学生进行艺术教育。
每所农村学校要依据自身的历史、文化、地域优势，形成不同的特色。教育督导、评价应在鼓励全面提高学生综合素质的基础上，提倡发展特色教育，调动师生的积极性和创造性，提升学校的专业资本。
