教师的工作决定着儿童的未来，也关系着国家和民族的前途。然而好教师是如何成长起来的？专家型的教师又具备哪些素养？日本佐藤学的《教师花传书：专家型教师的成长》一书，为教师的专业化成长提供了有效的路径。
专家型教师有哪些基本的素养？
第一，善于学习。教师的人生是持续学习的人生。向儿童学习、向教材学习、向榜样学习、向同事学习、向社区学习、向教育经典学习、从自身的经验中学习，正是这种持续学习的步伐，构成了教师的专业人生。
教师工作的本质不只是教学，更是学习。“匠人”是尽全力默默地做好工作，而专家则是用最前沿的知识和最高的智慧来工作，这也是教师的尊严与幸福。
第二，善于倾听。倾听儿童的语言、倾听教材中隐形的声音、倾听自己内心的声音、倾听同行的声音。
如今，课堂教学正在发生颠覆性的变化。教师在课堂中的权威已被打破，课堂学习是通过对话——与学生的对话、与教科书的对话、与同伴的对话、与自己对话——来实现的。当学生的发言无法深入、在原地打转的时候，教师要站在与学生同一高度上，与学生研讨，引导学生深入思考。虚怀若谷、侧耳倾听儿童的语言和声音是促进儿童学习发展的基础。
另外，还要善于倾听家长的声音，了解家长的需求；倾听同行的声音，了解每一位儿童在不同课堂上的状态，帮助学生发展，也促进教师专业成长。
第三，尊重儿童。在教学中，教师的态度对教育的成败具有决定性作用。面对性格迥异、能力参差不齐的学生，尊重每一位儿童，接受他们的现状，教师需要耐心，以负责任的态度，以春风化雨的方式滋润每一位儿童，才能使所有儿童都能得到长足的发展。缺少尊重，学生只能被歧视、遭冷漠，最终造成他们的自卑。
第四，锤炼能力。优秀教师能力是由教师的经验、技术与专家理论在实践中凝练而成的。没有锤炼，何以成长？在教学中，教学内容、教科书内容比较贫乏，学生就容易失去学习兴趣。教师在教学实践中要创造性地开发教材，丰富教学内容，培养学生的兴趣特长。这样既能让学生成长，又能丰富教育的内涵。
教师的专业能力是如何练就的？
课堂是教师成长的基地。教师成长的契机是以课堂为中心呈同心圆式地扩大。教师所追求的不是以教师的教法为中心，而是以学生的学法为中心，从中感受到学生学习的能力，享受探究和解决疑难问题的能力。未来的教师，不但要成为教的专家，而且要成为学的专家。要以校内的课堂教学研究为基础，开展教师作为专家的互相学习，即使是成熟的教师也要怀着互相学习、共同成长的心来探究教学。
反思是教师成长的途径。教师的智慧是在高度复杂的教学实践中形成的。作为“匠人”，教师的世界是由熟练的技能、经验、直觉或秘诀构成的。而作为专家，教师的世界则是由科学的专业知识、技术、反思与创造性探究构成的。若教师只具备先进的知识和理论，不具备教学实践技艺与实践经验中生成的智慧，那也就无法胜任教学工作。同样，若缺乏知性的反省与判断，会受到传统教学实践的束缚，被狭隘的经验思考所累，难以进行改革。专家教师要成长，在对他人的教学进行观察时，就要从评价的角度转化为反思的角度，反思是否尊重学生学习的尊严、是否尊重教材的发展性、是否尊重自己的教育哲学。
敢于挑战，促进专业发展。所谓的好教师，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师。仅仅有丰富经验的老师不是教育实践家，仅仅有空洞理论的教师不是教育实践家，仅仅靠单打独斗的教师，不是教育实践家，仅仅靠自上而下的规划或指标的设计，也难以造就教育实践家。
教师的工作是在复杂的场景中进行知性活动，其核心是实践的思考与实践的智慧。没有第一个吃螃蟹的勇气，再好的想法也只能停留在理论的层面。唯有通过学习，在科学的理论的指导下，大胆地尝试，在实践中总结经验，在实践中反思，在反思中成长，教育的技能才会不断提高，能力才会不断增强。
教师应是具备丰富知识与理论的专家，同时也应是具备高超技艺的“匠人”。如此，才能在社会中，不随波逐流，遵循教育发展规律，尊重学生成长规律，培养全面发展的人，维护教师的尊严与教育的神圣，造就幸福的教育人生。
