近日，笔者参加了省内一市举办的“名师”复评活动。评议中，有一道主观陈述题：“2016年9月16日，教育部项目组发布了研究报告《中国学生发展核心素养》，引起了社会聚焦。请你谈谈对《中国学生发展核心素养》的认识，并阐述在学科教学中如何落实核心素养。”
这本是一个教育热点话题，但参评的近20个名师人选却对此知之甚少，有的轻描淡写地一语带过，有的将核心素养回答为德、智、体、美、劳五育并举，有的将核心素养回答为“四个学会”——学会求知、学会生活、学会做人、学会合作……答案五花八门。
2016年6月，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》颁发并实施，核心素养随即成为课程改革的新航标。新修订的中小学课程标准以核心素养取代“三维目标”，从知识本位走向核心素养时代已经到来。
2016年9月，教育部项目组发布的《中国学生发展核心素养》总体框架明确指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。
令人遗憾的是，无论是从教育媒体文章，还是各级各类组织的教学研究活动，关于核心素养的讨论与争鸣可谓铺天盖地、此起彼伏。然而，作为区域内的教育名师，却对这一无人不关注的教改焦点浑然不知。问题很明显，核心素养出现了“上热下冷”的现象，这不能不引起教育人的深思。
思考发现，造成核心素养“上热下冷”的原因有很多，根本原因还在于应试教育观念的根深蒂固。
一些细节就可以看出端倪。本次“名师”复评活动是在一所知名中学举办的，然而，在作为复评室的教室墙壁上，就赫然还悬挂着这样的标语：“你说归你说，我要考大学”；“他闹归他闹，我要上大学”。在该校走廊的宣传栏内，无不都被各年级段考中的优秀学生名单和照片充斥着。
核心素养的提出，标志着从知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人。试想，在如此浓郁的应试教育氛围中，从学校领导到一线教师依然还盯着考试和分数，哪里又顾及到发展学生的核心素养呢？
或许有人说，这是老师不善于读书学习导致的观念陈旧、知识老化。客观地讲，这的确是造成核心素养“上热下冷”的重要原因。但深入分析，老师们为什么不善于读书学习呢？前段时间，我曾就这一问题与本地的一个名师交流，该名师大吐苦水：“每天上两节课，还有大量的作业和试卷，更要应付杂七杂八的检查和评比，一天下来，累得什么也不想说，哪有时间读书学习？”在应试教育观念支配下，中小学教师教学任务重、压力大，加上职业倦怠的因素，即便想读书，也是心有余而力不足，根本没有时间和精力。
今年初，笔者曾与一位教育专家探讨核心素养问题，该专家断言核心素养难以落地。其实，他的断言与时下核心素养“上热下冷”的现象如出一辙。这再一次证明，深化课程改革的关键还是在于核心素养的实践转化。说到底，教师才是培养核心素养的实践者，课堂才是培养核心素养的主阵地。要让核心素养落地生根开花结果，必须依赖于广大一线教师的课堂实践创新，这是深化课程改革的必由之路。
所以说，要破解核心素养“上热下冷”的难题，关键在于发挥广大一线教师的主体作用，推进核心素养的教学转化，实现学科教学转向学科育人。要达到这一点，以核心素养取代“三维目标”的中小学新课标就不能“犹抱琵琶半遮面”，而必须尽快浮出水面，成为指导广大一线教师的教学抓手。这是深化课程改革的根本需要，更是转变应试教育观念的必然选择。
