如何看待“走班制”？这是现实中的一个很无奈的教育命题。对这个命题的不同回答，体现着教育者不同的教育理念。
首先，从教育宗旨来看，“走班制”体现了育人为本的教育宗旨。如杜威所说，“教育即生长”。学生不是同步发展的，存在着个性差异，主要表现在性格、爱好、发展基础、家庭背景、成长环境、能力优势的侧重点、潜能以及将来发展的方向等，这就决定了学生学习的差异性。只有为学生提供适合他们的课程，满足其个性发展的需求，让其潜能得到充分的发掘、展现和发展，他们才会“姿态万千”地茁壮成长。这正是“走班制”的价值所在。
其次，从教育改革来看，“走班制”体现了素质教育的时代诉求，即让学生得到全面而个性的发展。如果说必修课程是培养合格学生的底线，那么选修课程就是学生创新精神和实践能力培养的平台，是激活其潜能、促其幸福成长的有效媒介。只有尊重学生的差异性特点，满足学生的多样化需求，为学生提供可供选择的选修课程，才能实现学生全面而个性的成长。
然而，现实教育中，过分关注学生的基础素养而忽视学生的个性发展，过分关注必修课程而忽视选修课程，导致现实教育锻造的不是一个个有血有肉、有思想、有灵魂、有个性的人，而是整齐划一、千篇一律的机器标件。关注冷冰冰“分”的教育，而忽视活生生“人”的教育，是中国教育的悲哀，也是中国教育广为诟病的症结所在。“走班制”无疑是破解这一难题的有益尝试。
第三，从考试招生制度改革来看，“走班制”是适应新高考和中考改革的必然选择。无论新高考“3+3”模式，还是中考改革中提出的学业水平考试改革，都给学校提出了新的课题：选课走班将成为学校教育的常态。学校只有根据师资及设施条件情况，实施适合学生个性发展的“走班制”，才能帮助学生在高考和中考中处于优势，立于不败之地，从而为其幸福人生奠基。
当然，“走班制”的实施，必然给学校带来严峻的挑战。走班制下，学校要根据办学定位和培养目标重建学校课程，以满足学生全面而个性的发展需求；走班制下，分类指导和分层教学成为教学常态，提高教师的专业化素质不容忽视；走班制下，教学班与行政班并行，单纯的行政班管理模式难以适应教学要求，推进管理创新成为必然；走班制下，师资、教室等办学条件不足，教师如何评价，学生如何评价等一系列问题更是不容回避，这一切无不是对学校管理者教育胆识和创新智慧的严峻考验。没有坚定的教育信仰、先进的教育理念和超凡的教育智慧，难以适应走班制改革的要求。
自由即选择，选择即责任。哲学家萨特的简单几字，勾勒出自由选择之精髓。“走班制”最大的亮点是选择性。学习选择权交给学生，教学选择权交给教师，教育选择权交给学校，意味着学生、教师和学校将会实现更充分的自由选择，更好地促进学生全面而个性的发展，更好地促进教师专业成长和学校的多样化发展。“走班制”的实施，必然带来学校育人模式的全面变革，从冷冰冰的“分”的教育走向活生生的“人”的教育，也就成为必然。
