“走班制”在不少学校的教改行动中是一个常见动作。比如重庆市永川区兴龙湖小学实行“行政班+走班”的教学模式。学生上午在行政班上课，掌握现行课程标准所规定的知识点。下午参加兴趣班，学习绝大多数技能。山东昌邑文山中学实施体育课分层走班，满足不同兴趣爱好学生的需求。
我认为，兴龙湖小学下午参加兴趣班学习技能，文山中学体育课分层走班的做法，仅仅是对“走班制”的初步探索，是在教学边缘地带的尝试，并没有触及“走班制”的本质要义。
真正的“走班制”，应该是全部学科、面向每个个体的教育，每个孩子都有属于自己的课程表，都能按照自己所选择的课程安排一天的“行程”。各门学科都实现分层次教学，为学生提供可选择的学习层次。并不是只关注学生的兴趣、爱好，而是各门学科尤其是所谓的主科都能适合每个孩子的学习需要。
课程改革之前，中小学的班级有普通班与重点班、大班与小班、培优班与补差班等，并没有行政班和教学班的概念。课程改革之后，不少学校开始探索走班上课，行政班不变，教学班分层，同年级内调整，学生可对必修课程的学习进度进行选择，可对选修课程的学习模块进行选择，有的学校还可以对同模块的不同教师进行选择。
“走班制”是班级结构的重建，打破了单一的行政班集体授课模式，打破了整齐划一的必修课教学组织管理方式。只有班级结构的重建才能真正落实“不是选择适合教育的学生，而是创建适合学生的教育”、“只有差异，没有差生，关爱每一个学生，分类推进”的理念，才能使教育真正走上“有教无类”、“因材施教”的道路。
班级结构决定着学生的个性特长，“走班制”有利于发现每一位学生的不同，唤醒每一位学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者。只有解放了学生，让他们拥有相信自己的力量，他们才能去实现心中的梦想。
