新一轮课程改革以来，学生主体、以学为本、以学定教等教育教学理念逐渐从共识成为常识，课程改革无论是改文化、改关系、改技术，一定是指向一个“学”字：学生自主的学、合作的学、探究的学、体验的学……老师围绕学、突出学、服务学、促进学……
“学”已成为教学改革新的时代特征，然而，调研发现，对学生学习指导进行系统性研究的学校寥寥无几，90%以上的学校无规划，无课题，无成果。因此，我认为，大家既然如此看重“学”，学习指导研究就必须引起足够重视。
学习是如何发生的我们仍知之甚少。我国的学习指导研究起步较晚、发展较慢、成果较少，至今还没有形成比较成熟的成果，流行的学习理论多数是照搬照抄的，其中似是而非、模棱两可、不切实际的也不少。目前，我们仍不知道教师、教材、环境对于学习者的影响各占多少比例；仍不知道如何提高学习效率，比如让两个小时的学习过程缩短为一个小时并保证效果；仍无法评估一项成功学习行为的具体原因；更不知道如何才能减轻学生学习过程中的枯燥、痛苦和焦虑。
学习研究亟待解决的问题还很多。学习的驱动力有哪些？各个驱动力的驱动原理是什么？驱动效果如何？感知、记忆、模仿、练习、理解、运用对学习的作用、作用原理、作用效果如何？学习各个环节的重要性如何？如何评价一项学习活动成功与否？对于学习活动的改进，教师应该从什么方向入手？等等。
实现“教是为了不教”的目标并不轻松。早在80多年前，叶圣陶先生就曾说过“教是为了不教”。根据有关实验统计，在正确的教学方法指导下，如果说刚上小学时，教师讲授知识是100%的话，到了小学高年级自学就要占20—30%；到了初中，教师的教和学生的学要大体各占一半，教师教的比重随着学生年级的增高而逐渐下降，最终使学生能够摆脱教师的“教”踏上独立“学”的过程。促使从“教”到“学”的转变是需要一定条件的，就是要加强学习指导研究，指导学生树立正确的学习观念，培养强大的学习能力，形成有效的方法习惯，抓住关键的学习环节，掌握应试的策略技能，帮助学生走上自主学习的轨道，最终实现“教是为了不教”的目的。
加强学习指导研究，就是探索让学生乐学、会学、学会的整个学习过程，将学生学习的梦想化为态度，兴趣化为动力，方法化为行动，习惯化为模式，让学生在学习科学理论指导下自主、快乐、高效学习。
