近日有评论作者发文称，近年来，教育改革的不断深化对教师人文素养、专业能力的提升提出了新的要求，各类教师培训随之也渐渐多了起来，可是，培训内容良莠不齐，很多培训仅仅灌输各类新理念、新技术，脱离实际，教师的专业知识和教育教学能力得不到明显提升。“耗时、费力，收效甚微”是教师们对这些培训的评价。再者，教师们无法自主选择培训内容，导致达不到培训效果的现象也大量存在。
没有学习，就没有教师的成长。努力提高自身的素养，这是教师成功的必备条件，是教师成长为能师直至优秀教师的必由之路。为了提升教师的素养，国家投入了大量资金，每年都举办各级各类教师培训，有国培、省培、市培等。近几年来我参加过的培训就有“小学生数学优质课观摩课观摩活动”“教育系统骨干通讯员培训”“安全法治管理培训”“全员岗位素质远程培训”“湖南省基础教育资源网教学资源应用骨干教师培训”“国培计划（2012）中西部农村骨干教师培训项目”“湖南省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程”等。
从参加培训的情况来看，现在的教师培训比以往严格得多。以往的培训很难看到教育局的领导亲临现场，也没有这么扎实，现在上下午培训点名是必要的环节，局领导也总是亲临现场。开班仪式总少不了规章制度的宣读，每天的培训时间排得非常紧。
这样的培训“耗时、费力”是必然的，也不能说“收效甚微”，以我自身为例，培训让我开阔了视野，更新了观念，学得不少知识。当然，培训也存在一些问题。特别是针对全员教师的专业培训，总感觉有些“假大空”，缺少实际意义。教师专业素养的提升，应该结合学校的实际情况。城乡教育资源差距悬殊，从教学设施设备上看，农村的教学形式还是运用传统的一支粉笔、一块黑板与学生共舞，教师的专业培训的内容却主要是信息技术与学科的整合，这就造成了培训与实际操作脱节。对于农村的教师来说，“微课”“翻转课堂”“慕课”等教改的成果根本没有用武之地。
教师培训是为了提高教师的专业素养，教师的专业素养体现在课堂上。不可否认，培训是一种很好的学习方式，但教师的专业学习不应止步于简单的培训，更应该在运用所学的过程中反思和提升，学而不用或者无法来用只会让培训失去色彩。
