我国台湾语文教育专家李玉贵说，我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。
李玉贵老师的这一段话，切中当下的课堂特别是小学课堂的弊端。大多数小学生只想表现自己，只想自己说话，不愿意、也不会倾听其他同学。为什么会出现这种现象？我以为主要有两方面原因。
一方面是孩子的天性使然。小学生天性好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，缺乏听别人说的耐心，表现在课堂上就是举手抢着回答问题，一旦教师指定了发言的同学，其余同学便会唉声叹气，垂头丧气，思想开小差或者做别的事情。
另一方面是教师的教学方式存在问题。课堂规则的首要一条就是要求学生认真听讲，但这个“听讲”，指的只是听教师讲，而非学生说。新课程改革虽然要求以学生为本，给每个学生展示的机会，但观察教师课堂，你会发现，这个展示只是学生向教师展示，而非向全班同学展示。他们的发言不是面向全体同学，而是面向教师；不是从内心想表达自己的想法，而是只想回答教师的提问，得到教师的肯定，因为教师是唯一的、最终的评判官，发言同学只需要对教师负责。尽管教师也可能让其他同学评判，也不过是象征性地走走过场而已，最后还是教师一锤定音。
学生只向教师汇报，对教师负责，不愿、不会倾听同学发言，其危害是相当大的。
“听”是学习知识的一种方式，通过“听”不但可以从别人那里得到对书本不同的理解，更可以得到书本上没有的见解与观点；而单向的“说”，只是把自己的观点表述出来，只是一种主观的想法，并不一定有真正的价值。
在一个学习共同体中，如果只说不听，那所学知识就只能是个人的一厢情愿，极有可能跑偏了方向；反之，如果只听不说，那不过是只电脑硬盘，学习只是一种记录而已。因而在一个学习共同体中，个体不仅要识记课本上的知识，更要通过与他人的交流、讨论、探究，全面地、深刻地理解、深化、升华这些知识，生成新知。只有通过说与听，不断往返重复学习，才是活的学习，创造性的学习。
学生为什么思维不够活跃？为什么缺乏创新精神、创造能力？其关键就在于，学生还停留在单向地“听”，只听老师讲，不听其他人（同学）说。如果非说课堂上也有学生在“说”，那也只不过是鹦鹉学舌，重复老师的话或者标准答案而已，因为不这样，就不会得到老师的肯定。换言之，现在的课堂，无论教师是否走下了讲台，小组是否选出代表展示，其实质仍是教师的“一言堂”。这也就不能怪学生不愿听、不会听其他同学的发言，因为其他同学发言与自己的话并无二致，没有什么新奇的、可听的内容，缺少听的价值。
因此，要让学生学会倾听，不仅要让学生知道，倾听是有效学习的一种方式，是对他人的尊重，更要让学生知道“听”的权利和义务，要让他搞清楚听什么？听完后要做些什么？这就要求教师的课堂改革不能只讲求表面形式的变化，从站在讲台上讲，转向站在学生中间讲，由原来的举手回答变成小组代表发言。
要切实更新教育教学理念，转变自己的角色，从课堂的主宰者转向知识的引领者，把课堂还给学生，让学生说自己的话，发自己的言，阐释自己的想法和观点；让其他学生做发言者的评判官、补充者、辩论对手，从发言者中听出“真金”，辨出“异端”，在听与说的交流、探究中实现知识的分享，观点的升华，智慧的共升。如是，课堂才会真正热闹起来，学生的思维才会被激活，我们的教育也才可能把学生培养成有创新精神、有创造能力的一代新人。
