前段时间，参加了一个为期10天的教师培训者高研班。这个培训班规格高，被冠以“国家级”，但是质量不高。结束之后，我给班主任发去自己的感受：缺乏针对性，随意性太强。
如何提高教师培训的针对性和实效性，应是培训机构迫切需要解决的难题。前几日，有机会参加教师培训工作调研。调研对象的意见和建议，给解决这个难题提供了对策。本次调研的对象包括区县教育行政部门和师训机构的培训工作管理者、专兼职培训者和教师校（园）长，他们对下一阶段的教师培训工作的要求主要在六个方面。
第一，进一步下移培训重心，落实区县人民政府主体责任，区县教育部门要切实承担起教师培训管理与落地的责任。也就是，由自上而下转变为自下而上，培训需求来自中小学，区县根据培训需求确立培训项目，培训项目报市备案后由区县自主实施。
第二，落实高等院校、远程培训机构、县级教师发展中心和优质中小学联动的“四位一体”支持服务体系建设，建好县级教师发展中心。县级教师发展中心是“四位一体”支持服务体系中的关键一环，应该出台建设标准和专门文件，进行专项督导，规范建设行为。
第三，通过政府购买服务和征集优质培训资源的方式，各级教育部门开发建设教师培训优质课程资源库，县区教师发展中心向各级资源库报送生成性优质培训课程资源，免费提供给各地各校使用，做到教师需要什么、想补充什么就能找到什么。
第四，突出不同区域和不同群体的培训需求差异性和特殊性。一是将城区与乡村分开，着力解决“城区化”倾向问题，突出乡村教师培训的“乡村味”；二是将新任教师、转岗教师、老年教师、教研组长和寄宿制学校管理者岗位等单列出来，做好群体的专项培训。
第五，突出培训的问题导向和实践取向，改变当下过分依靠网络研修完成大规模培训任务的做法。大力推行小班化的观摩学习、送培送教、工作室研修（学习共同体研修）、基地校研修（影子培训）和名校游学等方式，有效开展案例教学、课堂观摩和教研活动等。
第六，赋予中小学校实施培训的自主权。出台政策，建立制度，优化机制，压缩计划性和指令性的培训学时，支持和激励中小学校积极开展具有针对性、实用性、学用结合的校级培训及校本研修等，既要认定学校自己组织的教师培训学时，又要保障培训经费。
还有，调研对象建议应用监测结果，倒逼培训院校和机构加强质量管理；建立训后跟踪与绩效考评挂钩机制，着力解决集中训后不管、远程不管网下等问题，使培训能够“落地开花”；改进培训考评办法，引进培训者教学问责制，推进培训者的培训与指导一体化，让集中、远程和校本的培训致力于对教师问题解决、行为改善、经验提升的支持与帮助。
目前，一些地方正在研制新一轮中小学教师培训规划，应该问需于民、问计于民。上述来自管理者、培训者和教师校（园）长的意见和建议，对改进和优化新一轮教师培训工作就大有裨益。
